在小學數學中培養學生的創新精神和創新意識

伍興邦

摘 要：現代社會是科技高速發展的社會，需要大量具有創新精神和創新意識的人才去管理、去經營，這些人才的培養都是學校培養出來的，業也是從小開始的培養的，所以小學數學教育教學也不例外的要通過教育教學培養學生的創新精神和創新意識。本文從教師創新教學觀念、激發學生的參與意識、為學生創造創新的氛圍等方面進行了詳細闡述。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;創意精神;創新意識

一、教師的觀念要創新

傳統的陳舊的人才培養往往表現在學生的學習比較被動，學生被視作知識的簡單容器，這種學習只注重了對知識的灌輸，注重分數的高低，是一種培養精英的教育模式，教學中教師站在主體的地位，以教師的講為主，學生被動的接收知識，知識的獲得也是機械式的死記硬背，思維活動沒有被激活，更不談創新精神的培養。現代社會需要具有創新能力的人，教育改革也明確了課堂教學要從知識的傳授為重點向培養能力為重點轉移，因此，教師必須轉變教育觀念，堅持“生本主義”原則，充分發揮學生的主體地位，引導學生積極思維，主動學習，注重獲取知識的過程和該過程中的情感體驗，大膽的去創造，自由的去發展，成為一個全面加特長的社會建設者。

二、要鼓勵學生人人參與

創新意識的形成，創造能力的培養是針對全體學生而言的。因此在教學活動中應該鼓勵學生人人都積極參與。人的能力是有個別差異的。教學中教師要因材施教，使全體學生的潛能都能得到最大的發揮。使不同水平的學生都有所收獲。如：學完分數應用題后我設計了一題小強看一本故事書有120頁，已經看了八分之三——？

（1）讓學生自己補充題。

（2）讓學生選擇自己會的問題并列出算式。

可供選擇的問題如下：①已經看了多少頁？②還剩幾分之幾沒有看？③還剩多少頁沒有看？④剩下的比看過的多多少頁？⑤看過的比剩下的少多少頁？……

（3） 分組交流思考方法。

這樣，學生的思維得到充分的引導、開發，培養了潛在的創新意識。

三、為學生營造創新的氛圍

（一）鼓勵學生質疑。鼓勵學生大膽質疑教材、質疑教法、質疑教師。如：在小學二年級第三冊數學教科書中有一題為“63÷6=□”當課堂練習進行到中間時，突然聽到有幾位學生在討論，此題無法解答，問其為什么，學生紛紛回答：“此題最大可以商9，可余數是9，余數比除數大了，說明商還小，我們無法解答。”確實對于小學二年級的學生來說，此題已超范圍，敢于對此提出疑問并敢于作出判斷，已是難能可貴了。我對此給予充分肯定，并對這幾位學生進行了表揚。可見學生在思考的過程中已產生新的思維，其過程是使學生掌握了解疑的能力，鍛煉了求異思維，事實上也是一種大膽的創新。

（二）培養發散性思維。教學中多給學生開放性的練習題，也就是“一題多解”的訓練題。也能充分體現出學生的主體地位，因此在教學中設計一些具有一定思維深度的練習活動，讓學生的思維得到開放。如：學習了“四位數的讀寫法后”我出了一題：“9632”=□+□+□+□大部分學生都填寫了9000+600+30+2，可是其中有幾位同學卻依次填寫2+30+600+9000，我又及時對此給予充分肯定，并在全班學生面前表揚了他們。此題的解答充分說明了思維的發散性，發展了學生的思維，使單一思維過程活躍起來，使學生的創新意識和創新能力得到更好的發展。

（三）培養創新精神。在數學教學中，不要過早地把答案或法則告訴學生，如在教學百分數和小數的互化時讓學生注意觀察例題：0.25=25%;27%=0.27;0.04=4%;124%=1.24;1.3=130%;0.1%=0.001，學生很容易得出：把小數化成百分數只要把小數點向右移動兩位在后面添上百分號，（位數不夠用“0”補足）把百分數化成小數只要把小數點向左移動兩位（位數不夠用“0”補足）去掉百分號即可。結論由學生自己歸納總結，培養學生發現問題，分析問題，解決問題的勇氣和能力。在面向全體學生的同時，還要因材施教分類指導，避免有的學生“吃不飽”有的學生“吃不了”對智商比較高，創新意識比較強的尖子生要重點培養，如在練習把加法算式改寫成乘法算式時，學生掌握了“4+4+4+4”可寫成“4×4”，“6+6+6+6+6”可寫成“6×5”，即相同的加數作為被乘數，相同加數的個數作為乘數，加號改寫成乘號的算式的做法，為了培養尖子生，我設計了“3+4+5+6+7+8+9改寫乘法算式，大部分學生做不出來，放棄了。老師說：“這題可以改成乘法算式。智商較高的學生，經過仔細觀察球磨，最后列出了“7×6”的乘法算式。老師問：“你能說一說這樣做的理由嗎？”這個學生說：“我是這樣想的，先找出這幾個數的平均數7。”即“3+4=7，5+9=14是兩個“7，8+6=14也是兩個“7，因此它的平均數也是“7，一共是6個7，所以寫成“7×6。”“太好了。”老師表揚了這個學生，學生受到了鼓舞非常高興。這種練習在思維層次上有深度，但可以不斷引起學牛的認識沖突。老師表揚做對了的這個學生，學生受到了鼓舞非常高興。這種練習在思維層次上有深度，但可以不斷引起學生的認識沖突。老師表揚做對了的學生時，對這個學生是個鼓勵，對其他學生也是個重要的啟發，學生的思維更活躍了，這樣的學習能使學生心情愉快，人人都能享受到思維成功后的樂趣，使學生成為有創新精神和創新能力的英才。

（作者單位：甘肅省隴西縣紫來九年制學校，甘肅 定西 748100）