小學數學問題解決教學的改進

高艷麗

摘 要：課程改革的實施對小學數學問題解決給予了強調，要求教師轉變傳統的教學理念和教學方式，靈活運用多樣的策略引導學生解決問題，從而幫助學生加深對所學數學知識的理解，提升問題解決能力。事與愿違，在當前的小學數學問題解決教學活動開展中還存在著諸多的問題，亟待我們解決。以問題解決教學存在的問題為切入點，探尋解決對策，提高教學質量。

關鍵詞：小學數學;問題解決教學;教學問題;改進對策

問題解決是小學數學教學的主要內容，其教學的實施旨在引導學生靈活運用所需解決問題，使學生在此過程中加深對所學的理解，同時鍛煉數學思維，提高問題解決能力。但是，就當前的小學數學教學情況來看，問題解決教學的目標沒有實現，還存在諸多的問題亟待解決。

一、小學數學問題解決教學

1.教學理念傳統

教學理念是教師組織數學教學的指導。雖然新課改倡導以人為本，但是，受應試教育的影響，不少教師還在將以知識為本作為主要的教育理念，在問題解決教學活動開展中，直接將數學概念、規則等教給學生，以期使學生在知識的掌握下順利解決問題。出乎料想的是，學生在被動接受知識的過程中，難以扎實掌握所學，在解決問題的時候出現了讀不懂題、找不到解決方法等問題，限制了其問題解決能力的提升。

2.教學方式單一

教學方式的應用是實現有效教學的關鍵。在傳統的數學問題解決教學活動開展中，題海戰術是廣大教師經常使用的一種教學方式，其在講解了基礎的數學概念、規則等之后，直接將教材或教參上的練習題展現給學生，引導學生對問題進行思考和解決。在這樣的機械識記和演練的過程中，大部分學生面對數學問題時摸不著頭腦的，或者不知道該問題涉及了哪些知識點，或者不知道問題題目中包含著哪些數學方法或規律，或者無法獨立地解決問題。在這樣的情況下，不僅導致學生的問題解決能力發展受限，還使得整個問題解決教學進程落后，難以實現有效教學。

二、小學數學問題解決教學的改進

以上提及的問題限制著小學數學問題解決教學的有效實施。所以，在組織教學活動的時候，教師要轉變傳統的教學理念，探索多樣的教學方式。

1.轉變傳統的教學理念

以人為本是教師在新課改背景下都應樹立的一種教學理念，將學生發展作為組織各項教學活動的出發點和落腳點，以此驅動教學方式的探索，推動學生的發展。基于此，我在組織小學數學問題解決教學的時候，嘗試將分析問題、探究問題的權利還給學生，使學生在其自主性的發揮下建立對問題的深刻認知，為探尋解決對策，順利解決問題打下堅實的基礎。而在學生自主探尋問題的過程中，我則扮演引導者的角色，指引學生思考和探究。

2.豐富問題解決教學方式

為了提升學生的問題解決能力，我在組織教學活動的時候，會以這樣的方式引導學生解題。

（1）啟發性的解題

對于小學生而言，其理解能力是較為淺薄的，在問題解決的過程中，有些學生難以理解題目條件，如此限制著其解決問題的實現。數學本身是與學生生活有著密切聯系的，而且，學生在參與生活的過程中早已積累了數學經驗。立足于此，我在組織問題解決教學的時候，會聯系所講解的數學知識和生活現象，為學生呈現一些生活案例，從而降低問題理解難度，使學生在其已有經驗和理解能力的驅使下探尋問題解決方法。以“小數的大小比較”為例，在組織教學活動之前，我先引導學生在家長的陪伴下走進超市抄寫價簽。在課堂上，根據教學所需，引導學生共享這些價簽，并聯系已有的購物經驗，看哪一種物品比較貴。在這樣的比較過程中，學生自然而然地會對帶有小數的價簽進行分析和認知，從而建立對小數比大小的感性認知。接著，我則模仿打牌的方式，先給出一個價簽，接著學生展現手中比這個價簽大的一個，進而在一個個的比較中掌握小數比大小的方法。

（2）提升性的解題

在傳統的數學問題教學實施過程中，大部分為了在有限的課堂時間里完成問題解決任務，其往往采取就問題講問題的方式，單一地講解某一問題要如何解決。盡管在參與課堂的時候，學生可以掌握解決這個問題的方法，但是，受其數學學習能力的限制，無法將此方法遷移運用到其他的問題解決中，由此導致其問題解決不盡如人意。面對此問題，我在組織教學活動的時候，會采取提升性解題方式，就一類問題進行講解，使學生在系統的分析下，把握此類問題，掌握其解決方法，為舉一反三靈活運用所學的實現打下堅實的基礎。以“三角形的定義”為例，在教學活動開展中，我為學生展現了鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形等不同的類別，接著引導學生對這些三角形進行分析，把握其特征，由此透過現象把握其本質特點，歸納出定義。

總之，在小學數學問題解決教學活動開展中，教師要轉變傳統的教學理念和教學方式，借助啟發性的解題、提升性的解題等，引導學生自主思考、探究，從而扎實掌握所學，積累解決問題經驗，為提升問題解決能力打下堅實的基礎。

參考文獻：

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編輯 謝尾合