巧用思維導圖，提高小學生閱讀效率

崔麗峰

摘 要：所謂思維導圖，概括來說就是一種簡單，但非常有效的思維工具。它符合人類大腦的思維規律，能夠幫助人類更加有效地思考，進而提高人類學習和思考的效率。目前，思維導圖已廣泛應用到教育教學之中，而作為一名小學語文老師，面對小學生閱讀中存在的效率低下問題，便嘗試過借助思維導圖所具有的優勢作用，以提高小學生的閱讀效率。立足于這一思考，提出了幾點想法和感悟。

關鍵詞：思維導圖;小學生;閱讀

高爾基曾說過：“書籍是人類進步的階梯。”的確，閱讀能夠開闊人的視野，能夠陶冶人的情操，能夠提高一個人的綜合素養，如果說人生有什么捷徑可走，那便非閱讀莫屬。而小學作為一個人接受教育的開端，良好閱讀習慣的養成不僅對其學習大有裨益，對其今后的生活也同樣有所幫助。但是，目前很多小學生閱讀的效率低下，導致其閱讀的習慣難以形成，而其中一個重要的原因就是閱讀方法上的欠缺，所以如何指導學生運用思維導圖，以提高他們閱讀的效率，就值得每一位教師為之思考和探索。

一、借助思維導圖，增加對文本的整體認知

思維導圖又被稱為樹狀圖和概念地圖，其文本在思維導圖中是一步步發散或逐步遞進的，所以借助思維導圖，可以將知識之間的聯系一目了然地呈現出來。這種整體性、直觀性的呈現方式，可以使學生更加清晰地看到知識之間的聯系，從而幫助學生在頭腦中建立完整的知識框架，進而全面把控知識體系。例如，在教學《開國大典》這一篇課文時，教師通常會布置一些預習的任務，讓學生閱讀課文，提前對課文有一個了解。如果學生僅僅是將課文從前到后地通讀一遍，確實可以了解課文的大意，但其效果也僅僅限于此，對于學生理解課文并沒有多少幫助。但如果學生在預習課文的時候，以思維導圖的形式將課文分成會前、典禮、閱兵式、群眾游行四個部分，然后再在四個部分上做出一些標記，便可以對課文有一個整體上的認知。這樣，教師在講解課文的時候，學生可以做到有的放矢，效果自然會更加理想。

二、借助思維導圖，促進對書本的充分理解

閱讀，除了要讀懂文章的意思，更要理解文章中所蘊含的情感，這樣才能夠對文章有一個充分且深入的理解。確實，小學語文教材中的課文通常篇幅較短，并且在課文講解的時候，教師也會指導學生去充分理解文章，但在課下閱讀的時候，尤其是閱讀整本書的時候，如果學生對書本不能有一個深入的理解，便很容易半途而廢，這不僅達不到閱讀的效果，更不利于學生良好閱讀習慣的養成。而借助思維導圖，學生便可以將書本中的一些信息直觀地呈現出來，比如人物之間的關系、發生的主要事件等，這就可以避免學生因為信息的混亂半途而廢。當然，對于小學生來說，在開始針對某本書做思維導圖的時候，或許存在一定的困難，這時教師應該和學生共讀一本書，然后為學生提供一個思維導圖的框架，讓學生一點點填充。相信，經過一段時間的指導之后，學生必然能夠逐漸掌握運用思維導圖閱讀整本書的方法，閱讀的效益也自然會隨之提高。

三、借助思維導圖，促進小學生拓展性思考

正所謂“學而不思則罔，思而不學則殆。”閱讀其實就是學習的過程，閱讀也自然與思考離不開，二者之間是相輔相成的關系。閱讀也是如此，如果只一味地閱讀而不去思考，那閱讀的意義和價值將大打折扣。所以，在學生閱讀的過程中，教師要指導小學生一邊閱讀一邊思考，并且要將思考不斷地延伸。如此，兒童的智力才會得到提升，思維才會得到發散，進而提升他們的想象和聯想能力！另外，現今階段兒童具有較強的思維探索興趣和能力構建的可塑性，教師一定要懂得合理、科學地利用這一階段，幫助兒童實現科學閱讀，高效積累。但是，由于小學生的大腦偏向于形象思維，單純地依靠文字很難進行拓展性的思考。而思維導圖的運用，使枯燥的文字實現了一種轉換，所以學生不僅可以思考思維導圖內的知識，更可以在此基礎上做出延伸和拓展。例如，學生在學習某篇課文或者在閱讀某本書時，在原有思維導圖的基礎上，可以以作者為出發點，去延伸性地了解作者其他的作品以及作者的生平。這樣，不僅能夠進一步促進學生理解原本的文章或書籍，更可以讓學生在一個更大范圍的思維導圖上實現知識以及思考上的拓展。

四、借助思維導圖，提高學生間交流的效率

古人云：“獨學而無友，則孤陋而寡聞。”確實，一千個讀者有一千個哈姆雷特，相同的一本書，每個人所看到或理解的東西必然存在差異，而這些差異可以幫助我們更加充分地了解一本書。所以，在為小學生布置了課外閱讀的任務之后，筆者必然會安排學生之間進行交流和討論，以便彼此之間交換讀書的感悟和心得。但是，很多小學生因為語言表達能力的限制，容易導致小學生閱讀心得交流的效果并不理想。而思維導圖的運用，就在一定程度上彌補了小學生語言表達上的不足，學生之間可以借助彼此繪制的思維導圖加深理解。這樣，學生間讀書心得交流的效率會得到提高，整體閱讀的效率也自然會隨之提高。

總之，運用思維導圖，從對文本的整體認知，到文章的深入理解，再到閱讀的拓展性思考，最后到小學生間閱讀心得的交流，都起著非常積極的作用，因此，教師要充分運用思維導圖這一工具，不斷提高小學生閱讀的效率，進而促進小學生良好閱讀習慣的形成。

參考文獻：

[1]王麗.思維導圖在小學語文閱讀教學中的應用研究[D].揚州大學，2017.

[2]文建軍.思維導圖在小學語文閱讀中的有效應用[J].甘肅教育，2019（6）.

編輯 謝尾合