初中數學教學中分層教學模式的運用途徑

摘 要：在教育改革的大環境下，教學模式也在不斷地更新，尤其在初中階段，學生的思維模式形成的重要時期，教學模式的恰當選取能夠激發學生的學習興趣，提高學習效率。結合實際教學經驗，發現分層教學的模式能夠達到良好的效果。在實際的教學過程中，教師針對學生的性格特點、對知識掌握的程度，進行總體的分層，并針對不同的分層落實不同的學習目標，從而大大增加學生學習的自信。接下來，簡單分析一下，在初中數學教學中怎樣落實分層教學的模式。

關鍵詞：初中數學 分層教學 途徑

在初中的數學教學過程中，教師在充分的了解學生學習狀況的情況下，才能做到因材施教，針對每個類型學生的特點，對癥下藥，及時的提高學生的學習效率。這就要求教師不斷地通過教學實踐活動來對學生進行主動觀察，從而更為準確的分層，同時選擇適合的教學方法。

一、對學生進行合理的分層

一千個讀者眼中有一千個哈姆雷特，每個學生都是獨立的個體，對于同一節課程，同一個知識點的掌握情況都不盡相同，如果對所有人都采用同一種教學方式，必然達不到良好的效果。若要改變這種狀態，就要從教學模式上重新考慮。分層教學的教學模式可以讓任課教師針對不同基礎的學生采取恰當的教學方法，從而使學生能夠對知識充分地理解。實施分層教學的基礎便是地對學生進行有效分層，一般來說，可以把綜合能力比較強、接受新知識能力比較快的學生分成第一個層級，把基礎相對比較穩定，對知識的吸收理解需要過程的學生放在第二個層級，把數學基礎比較薄弱的學生放在第三個層級。針對這三個層次的學生，任課教師在授課過程中，針對每個層級的學生布置對應的學習任務，使其在學習過程中既能夠得到提升，又不至于覺得題目過難打擊學習信心。而且在分層教學過程中，這個分層模式是可以滾動式的，第三層級的學生可以通過不斷的努力，升到第二層級，甚至到第一層級，公平民主，是每一個學生都能感受到學習的意義[1]。

二、對作業的布置進行分層

在數學課程的學習中，不斷地對知識點對應的課后習題進行難度區分，分成困難、中等難度、容易三個層級，對第三個層級的學生布置相對比較基礎，也就是容易這個層級的題，都是對概念的基礎性理解;對第二個層級的學生布置稍有難度的題，即中等難度這個層級的題，運用單個數學解題技巧進行解題;而對于第一個層級的學生，則可以布置相對較難的題，也就是困難這個層級，結合多個知識點進行考察，綜合性比較強。比如在學習，三角形角分線定理這個知識點時，任課教師在備課時就要把習題分為三大層級：一類是直接運用三角形全定的判定條件，可以證明兩個三角形全等;第二類是借助輔助線，構造出全等條件，證明兩三角形全等;最后一類是結合方程的解或者結合平時四邊形的知識點，求出題中隱含條件，再構造全等條件，進而證明兩個三角形全等。分別布置給不同層級的學生，是每個學生都能完成任務從而獲得成就感，增進對數學學習的信心。

三、對學生的考核進行分層

在對學生設置評價考核時，要結合激勵式教學方法。針對不同層級的學生，所要求的目標各不相同，所考核的內容種類也應有所區別，主要的目的都是為了使學生全方面發展，讓學生積極地參與，不斷地調整自己的狀態，增強自信。

1.針對提問的評價

追問讓思維水到渠成，在對學生進行分層授課過程中，有些同學對自己層級的問題可以比較輕松地給出正確答案，那接下來，就可以啟發學生更為深入的挖掘相關的知識點，通過環環相扣的提問，讓學生形成一個知識閉環，從而形成完整的知識體系。

2.針對習題的評定

前面我們說過，對于學生的分層是滾動式的，那么對于通過訓練，不斷進步的同學，要及時給予鼓勵，并且在習題的難度上有所改變，讓學生感受到榮譽感，并且能夠明白，通過不懈的努力自己的學習在不斷地進步，堅定對數學學習的信念。

3.針對考試的評定

針對不同層級的學生可以出不同試卷，比如可以出A、B、C三種難度梯度的試卷，分別對不同層級的學生進行考察。也可以結合所有的知識點針對所有學生出一套相對比較基礎的試卷和一套綜合性比較強的試卷，基礎試卷成績達到標準之后再進行第二次測試，不斷地進行選拔。如果在考核中發現有同學達到跨層級做題的標準，也應及時的調整試題的分配，并給予與考試結果相應的獎勵，更能夠激發學生對數學學習的興趣[2]。

結語

總體來說，初中階段的數學教學運用分層教學的模式，主要包括對學生分層，對學生的作業分層，對學生的考核分層，可以充分地發揮學生的優勢，在這種科學的分層教學模式下，不但可以幫助學生建立對數學學習的信心，也能更大程度上的激發學生的學習興趣，并且能夠針對不同基礎的學生，給予相應的學習目標，使學生能夠更為準確地了解自己，積極配合教師，大大提高課堂的學習效率，全面的提高學生的綜合能力。

參考文獻

[1]孟娟.新課程下的作業布置--一種新的學習觀[J].湖南第一師范學報，2002，（4）.

[2]李子華.多元智力理論對當前學校教育教學改革的啟示[J].2004，（02）.

作者簡介

楊永東（1972.12—），男，中學一級教師。學歷：本科，研究方向：分層教學與如何培養學生的邏輯思維。