企業新型學徒制視域下高職院校培養高技能人才的路徑研究

曾勇民

摘? ?要：文章通過分析當前高職院校在培養高素質、高技能型人才中存在的主要問題，提出了以企業新型學徒制的標準深化現代學徒制的改革等路徑，讓更多高素質人才愿意進入高技能型人才隊伍中來。

關鍵詞：企業新型學徒制;現代學徒制;高技能人才;培養路徑

2015年，人社部和財政部聯合發文出臺了有關企業新型學徒制試點的文件，并在2018年兩部委再度聯合發文要求在全國范圍內開始全面推廣企業新型學徒制。企業新型學徒制是以企業為主體，培訓機構（學校）作為參與方來共同培養高技能型人才，首次在文件中明確提出要以企業作為培養高技能型人才的主體，并給予一定的財政補貼。以企業為主體的企業新型學徒制培養模式給高職院校培養人才的模式既帶來了新的挑戰，也帶來了新的機遇。

1? ? 企業新型學徒制與現代學徒制的比較

1.1? 企業新型學徒制的內涵

企業新型學徒制是由人社部和財政部聯合發文推出的，是基于就業創業和加強企業技能人才隊伍建設的角度提出的，企業承擔培養高技能型人才的主要職責，院校只是參與方。培養對象主要針對與企業簽訂過一年及以上勞動合同的企業新錄用職員，看重的是企業后備人才的培養。推行的是“企校雙制、工學一體”的培養模式。這樣一種人才培養模式，采取彈性學制，實行學分制管理，鼓勵企業新進員工利用業余時間分階段完成學業，并且在財政上給予企業一定的補貼，以鼓勵企業積極參與到新型學徒制的人才培養模式中來。

1.2? 現代學徒制的內涵

現代學徒制是由教育部發文推出的，是基于發展職業教育的角度提出的[1]，是讓學校和企業共同承擔培養高技能型人才的主要職責。其培養對象主要是針對職業學校的學生，培養目標是進一步推進產教融合、校企合作，滿足社會、行業、企業的崗位需求，提高人才培養質量。推行的是學校和企業共同制訂人才培養方案，共同開發相關課程，設計考核評價體系;企業通過“師傅帶徒弟”的形式對學員進行崗位技能訓練，職業院校主要負責專業知識的學習和技能訓練的培養。這樣一種人才培養模式，主要是采取全日制學歷教育的教學管理體制。

從以上的分析可以看出，以學校為主體的現代學徒制側重引企入校，是將企業的專家請進學校，為學生講授實際操作性比較強的課程。然而，在真正的實施過程中，企業往往缺乏參與的積極性。究其原因，主要是企業參與校企合作的付出與回報不成正比。正是基于此，國家為提高企業參與的積極性，進一步推出了以企業為主體的新型學徒制，希望通過加大政策和財政的支持力度來真正調動起企業培養高素質的技能型人才的積極性。在新型的學徒制人才培養模式下，高職院校要如何真正融入企業的員工培養過程中，如何進入企業實現“廠中校”的深層次辦學模式，這是當前值得深入研究的課題。

2? ? 高職院校培養高素質、高技能型人才存在的問題

應該肯定的是，高職院校近20年為國家產業的發展與轉型升級培養了大批的人才，但同時，在培養過程中還存在不少問題，主要表現在以下3個方面。

2.1? 學校參與人才培養的熱情高，但企業缺乏熱情

當前，高職院校培養高技能人才的模式有許多，包括產學研相結合的模式、訂單班培養模式、基于就業導向的人才培養模式[2]和現代學徒制培養模式等。不管采用哪種培養模式，都希望通過校企合作、工學交替來提高人才的培養質量。當前，以學校為主體的現代學徒制是高職院校進行深度校企合作、工學交替的一種培養模式，推行招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養。政府部門希望由學校和企業共同培養更多的高技能型人才;學校為了提高自己培養人才的質量，往往熱情很高。在實際的人才培養過程中，企業本想通過校企合作為自身培養更多的高技能后備人才，但往往出現這些學生掌握一定技能后很快就會離開，企業發現付出與回報不能成正比，導致參與的熱情逐漸降低，大大降低了人才培養的質量。

2.2? 高職院校教師缺乏實際操作技能

目前我國高職院校的許多教師都是直接從高校畢業生中直接招聘的，他們雖然有較高的學歷，但是缺乏企業的工作經驗。雖然高職院校普遍會讓教師通過下企業來鍛煉教師的實際操作技能，但由于時間相對比較短，教師并不能真正掌握本專業的核心技能。再加上長期以來，高職院校的教師主要面對專科層次的學生，基礎相對較差，缺乏學習動力，對教師上課教授的內容一般也不愿意提出疑問，教師長期在這樣的環境中授課，如果沒有較強的外在驅動力，往往很容易自我感覺良好，不太愿意對自己進行理論和技能的更新，會使自己教授的知識和技能遠遠落后于當前企業的發展[3]。

2.3? 教育目標不明確，缺乏精準的人才定位

由于長期受普通高等本科院校辦學的影響，許多高職院校對教師的要求更著重于學術水平，而對教師的實際操作技能關注相對沒有那么不高，這也說明高職教育沒有將培養高技能型人才真正作為教育目標。再加上社會上很多人對高職教育的認識還存在較大的歧視，認為讀高職一定比讀本科差，導致許多高職院校都希望通過升本來提前院校的招生位置，以便能招到更好的生源。這也直接導致許多高職院校對外把人才培養方案中的培養目標描述成培養高素質、高技能型人才，但在實際的教學過程當中，由于各種客觀和主觀的因素，并沒有真正把培養高素質、高技能型的人才作為自己的使命。

3? ? 企業新型學徒制背景下高職院校高技能人才培養路徑

3.1? 以企業新型學徒制的標準深化現代學徒制的改革

企業新型學徒制推行的是“招工即招生、入廠即入校、企校雙師聯合培養”的人才培養模式，即招收什么樣的學員主要是由企業來決定，并且新進員工需要與企業簽訂至少一年以上的勞動合同，主要是希望通過培訓能夠讓這些員工真正留在企業，成為企業的后備力量。因此，以學校為主體的現代學徒制可以與企業共同制定招生計劃，以企業冠名班的形式，讓學生一入校就真正成為企業的員工，并且能獲得和企業相同身份員工的待遇，以保證學生能積極參與到企業相關技能的學習中來。同時，為了保證企業能留得住這些學生，除了簽訂必要的協議之外，企業還需要為學生提供與企業員工同樣的晉升空間，宣傳自身的企業文化，讓學生真正感受到在這個企業里既能學到技能，又能獲得足夠的發展空間，促進達到學生畢業即就業的良性循環，學生解決了找工作的苦惱，企業解決了招收不到高技能員工的問題。

3.2? 提高高職院校教師的技術技能水平

要想培養出高素質、高技能型的人才，教師首先必須具備較高的實際操作技能。因為在企業新型學徒制下，有些學員可能理論功底不如在校教師，但在實踐方面卻有可能比在校教師更優秀。因此，只有教師具備了較高的操作技能，在面對企業新型學徒制中的學員時，才能變得更加游刃有余。根據《國家職業教育改革實施方案》中的規定，從2019年起，職業院校、應用型本科高校相關專業教師原則上從具有3年以上企業工作經歷并具有高職以上學歷的人員中公開招聘;2020年起基本不再從應屆畢業生中招聘。這對于高職院校今后招聘的教師在技能上達標具有了制度保障，但對于現在已經在職的教師，需要通過各種途徑不斷地提升自己的操作技能，這也是當前高職院校教師在企業新型學徒制下面臨的最大挑戰。因此，高職院校的教師應該擺正心態，在面對實際操作技能更好的學員時要保持謙虛學習的態度，多從他們身上學習，并不斷地充實自己，讓自己的實踐技能不斷得到提升。

3.3? 打通各個學歷層次技術技能人才培養的通道

為了讓技術技能型人才在獲取高技能的同時也有渠道獲取高學歷，相關院校可以借鑒新型企業學徒制的彈性學分制政策，創新授課方式和考核模式，給進入企業學習的同學充分的學習空間，比如開發更多的在線學習課程，讓學生利用手機APP就能完成在校相關課程的學習，并獲得相應的學分。達到專業規定要求的學分就可以申請相應層次的學歷證書。一方面滿足了部分入企學員想獲取更高學歷的愿望，另一方面，也可以為實現終身學習提供一個更好的平臺。這個平臺需要政府、院校、行業企業共同建設：政府主要提供相關政策和財政上的支持;院校和行業企業應該是平臺的主要責任人，需要制訂出切實可行的學分替代方案，同時需要共同開發符合不同層次、不同專業學員學習的課程，包括完善考核機制等，讓更多、更好的生源進入高技能型的人才隊伍中來，為建設制造業強國奠定基礎。

[參考文獻]

[1]徐征宇.企業視角的新型學徒制運行模式研究[J]. 江蘇經貿職業技術學院學報，2018（2）：54-58.

[2]張朝陽，矣笑楊.我國高職教育人才培養模式存在的問題與對策分析[Ja].教育現代化，2017（41）：3-5.

[3]姜勝，陳映瓊，班向東.企業新型學徒制對高職高專院校教師的沖擊及對策[J].中國電力教育，2019（4）：48-50.