談讓學(xué)生在激勵中得到成長

劉曉寧

一句鼓勵的語言，一張親切的笑臉，一個關(guān)注的眼神，對于小學(xué)低段學(xué)生來說，那是對他們最好的獎勵。在孩子們心中，精神鼓勵遠(yuǎn)比物質(zhì)獎勵更為重要，或許因為老師的一句表揚(yáng)，學(xué)困生會加倍努力，為自己的人生描上幾筆亮麗色彩;或許是老師不經(jīng)意的鼓勵，讓喪失學(xué)習(xí)信心的學(xué)生重拾勇氣。在小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何合理運用激勵機(jī)制成為教師值得關(guān)注的問題，是我們一線教師具有研究價值的課題，下面就著如何讓學(xué)生在激勵中得到成長談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ瑸橹覀兊某跣牟桓呐c牢記使命，一起揚(yáng)起孩子們成長的風(fēng)帆與同行們共勉。

一、目前存在的一些現(xiàn)象

1.“滿堂夸”現(xiàn)象普遍

新課程和新時代教育教學(xué)目標(biāo)強(qiáng)調(diào)了教師要尊重、賞識學(xué)生，于是在一些低段數(shù)學(xué)課上，我們聽到了無數(shù)的“真了不起”、“你真棒”等等的鼓勵語。有的老師認(rèn)為，傳統(tǒng)教育過多地否定學(xué)生，使學(xué)生缺乏自信心，因而新課標(biāo)提但是多鼓勵學(xué)生，哪怕學(xué)生只有一占成績，也要表揚(yáng)，只要有一小點進(jìn)步也要鼓勵。因而教學(xué)過程中出現(xiàn)無論學(xué)生的表現(xiàn)是否值得表揚(yáng)，無論學(xué)生什么原因而說對了教師預(yù)設(shè)的答案，教師就一味進(jìn)行表揚(yáng)。

2.鼓勵力度越大越好

在公開課上，尤其是一年級學(xué)生的公開課上，教師往往用“蘋果”、“金星”等獎勵孩子們，一堂課下來，有的孩子臉上貼了好多“蘋果”，看起來可愛又可笑。許多教師都說，上課時，對學(xué)生的獎勵力度越大，孩子們的學(xué)習(xí)越積極。

3.重視課堂表揚(yáng)，忽視課后激勵教師對于學(xué)生的激勵語言，更樂于展示在課堂上。而一下課，教師對于學(xué)生的作業(yè)情況或課后輔導(dǎo)，過多運用批評與否定。教師們在課后的心情被一些學(xué)困生糟糕的作業(yè)破壞，于是不再想到用鼓勵的語言激勵孩子們了，只想狠狠地批評一頓。

二、存在情況的分析

1.尊重賞識不等同一味表揚(yáng)

在教學(xué)過程中，教師采用即時的口頭評價鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生們更多地看到自己的優(yōu)勢與進(jìn)步，這是非常正確的，但一味的表揚(yáng)與激勵使學(xué)生往往對自己沒有清醒和全面認(rèn)識;也可能產(chǎn)生消極影響。因而，尊重不拒絕批評，課堂上教師隨意的夸獎對學(xué)生起不到因有的積極作用，反而會降低教師表揚(yáng)的權(quán)威性和價值性。

2.激勵力度把握分寸

有一位心理學(xué)家做過一個實驗，他把學(xué)生分成兩組，做同樣一些數(shù)學(xué)題，對第一組的人，每做出一題獎1美元，第二組則完全不獎勵，結(jié)果是第一組的學(xué)生做得又快又好。實驗完成后，有一段空閑時間，學(xué)生喜歡做什么就可以做什么。于是人們都猜測，第一組的學(xué)生有更多的人繼續(xù)做題，因為獎勵已培養(yǎng)了他們做題的興趣，可實驗結(jié)果卻出乎人們意料，是第二組的學(xué)生更多。實驗表明，過多外在獎勵，不利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)興趣。

3.激勵更要延伸到課后

對學(xué)困生的課后輔導(dǎo)與作業(yè)分析。教師更應(yīng)把鼓勵話語持在口中，因為學(xué)習(xí)成績不佳，這些孩子內(nèi)心已充滿了自卑，如果教師一味指責(zé)，那么他們就更喪失了對學(xué)習(xí)的興趣。這時，一句溫暖的話語起到的作用是無法估量的。

三、我的嘗試

1.在課堂上合理運用人體肢語來評價

（1）一句溫暖的話語

這是在公開課上，一位老師執(zhí)教《找規(guī)律》。可能是借班上課的緣故，她叫了一位男生，這時許多小朋友都笑起來，其中一位小男孩還大叫道：“××很笨的。”這 時的 老師并沒有馬上讓那位男生坐下，而是堅定地說：“我相信這位男生能回答的！”盡管這位男生并沒有回答出來，可是一句“我相信??”相信會在他的心里溫暖好久。 教師往往用直觀的語言來激勵，如能適當(dāng)合理運用，效果會較好。

（2）一個贊許的目光

在上《長方形與正方形面積》時，我讓學(xué)生自己尋求長方形與正方形面積公式的規(guī)律，學(xué)生有的數(shù)格子，有的用尺子量，忙得不亦樂乎。通過動手操作探究得出了公式。這時我用贊許的目光環(huán)視了學(xué)生，學(xué)生們立刻感知了我對他們的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)的勁更足了。

（3）一個新切的手勢

一位老師的公開課，他的課很精彩，一道難題攔住了同學(xué)們的去路，一位機(jī)靈的小男孩解答出來了。老師興奮得直摸他的并沒有，還一個勁兒地讓學(xué)生們表揚(yáng)他，小男孩在同學(xué)們激烈的掌聲中開始激動起來，難以平靜。往后的半節(jié)課中，他還沉浸在激動中，無法專心聽課。其實，教師只要用手輕輕撫摸他的頭就夠了，相信大家都能領(lǐng)會老師的意思。一個小小的手勢反而更加親切。此外，點頭、微笑等等人體語言對學(xué)生的無聲地傳遞著鼓勵與贊許，教師與學(xué)生的心靈更會相通。

2.在課后對學(xué)生進(jìn)行激勵

（1）進(jìn)行語言激勵

作業(yè)輔導(dǎo)時，對一些學(xué)生及時表揚(yáng)，會增加他們的自信，因而在作業(yè)輔導(dǎo)時，不防對學(xué)困生多進(jìn)行一些鼓勵。 作業(yè)的輔導(dǎo)往往是在一些廣眾的場合，如教室和辦公室，尤其是在辦公室，眾多的老師在場，老師的語言激勵更為重要，無論是暖心的一句話或無意的大聲語調(diào)，都會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，也許會影響學(xué)生終生難忘的心結(jié)。

（2）時行文字激勵

有些教師喜歡在學(xué)生的作業(yè)本上寫上一些話，如“你進(jìn)步可快了！”“這次作業(yè)做得很棒！”“你上課的樣子老師很喜歡！”等等。這些簡簡單單的話，看似普通但作用很大。

激勵是充滿智慧的，激勵是人性化的。相信教師們的激勵，學(xué)生不會對其感到空洞、乏味，而在激勵中成長與進(jìn)步。

3.在學(xué)生的綜合評定中得到美言

總之，喚醒潛能、激發(fā)力量，促進(jìn)學(xué)生走向成功，這是數(shù)學(xué)課堂評價激勵機(jī)制的重要原則。特別是要用真誠的態(tài)度表揚(yáng)“學(xué)困生”。據(jù)一份調(diào)查報告顯示，有90%以上的學(xué)生希望獲得老師的贊美。從孩子的反應(yīng)來看，孩子所期待的贊美要出自教師心底的、真誠而善意的愛。孩子的心是敏銳的，他可以從老師的聲調(diào)、表情上感覺出老師的贊美、激勵是否真心。如果孩子覺得來自老師的激勵是虛情假意，那么對孩子的傷害將更大。因此在實施“多元激勵性評價”時，要注意：切不可用諷刺的語調(diào)更不可以漫不經(jīng)心，態(tài)度要認(rèn)真、誠懇。