信息技術(shù)的出現(xiàn)為童詩創(chuàng)作教學(xué)注入了活力

宋麗瓊

摘要： 信息技術(shù)的出現(xiàn)為童詩創(chuàng)作教學(xué)注入了活力。因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使童詩創(chuàng)作課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。在此談?wù)勅绾我M(jìn)信息技術(shù)，選擇適合小孩子們的詩歌教材，把詩歌教學(xué)和詩歌創(chuàng)作結(jié)合起來，改善和提高當(dāng)前的詩歌教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)、童詩創(chuàng)作、教學(xué)效率

近年來，國家教育部頒發(fā)試用的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，十分強(qiáng)調(diào)古詩文的教學(xué)與古詩文文化的傳承，是很有遠(yuǎn)見的。這正是“詩歌教學(xué)”傳統(tǒng)的一種回歸。信息技術(shù)的出現(xiàn)為童詩創(chuàng)作教學(xué)注入了活力。信息技術(shù)可通過多種媒體如文字、圖像、聲音、數(shù)據(jù)、動(dòng)畫和視頻等對(duì)信息進(jìn)行統(tǒng)一的數(shù)字化處理和交互化處理，使童詩創(chuàng)作課堂由單一的耳聞為主的接受方式變?yōu)橐砸暵牭榷喾N感官的共同協(xié)作，大大拓展了學(xué)習(xí)的空間。

今天我就在此談?wù)勅绾我M(jìn)信息技術(shù)，選擇適合小孩子們的詩歌教材，把詩歌教學(xué)和詩歌創(chuàng)作結(jié)合起來，改善和提高當(dāng)前的詩歌教學(xué)效率。

一、欣賞品讀，媒體設(shè)境，萌發(fā)詩意的種子

古人說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟。”我認(rèn)為，造成寫詩難的重要原因就是孩子們?cè)娮x得太少。開展童詩創(chuàng)作教學(xué)，必須先從引導(dǎo)孩子們讀詩入手。

語文課本中所選擇的詩歌都由專家定奪的，一般都文質(zhì)兼美，又具有典型性，是教師進(jìn)行賞讀指導(dǎo)的最佳載體。因此在教學(xué)中應(yīng)巧妙運(yùn)用電教媒體化靜為動(dòng)，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為孩子們創(chuàng)設(shè)優(yōu)美的詩境。這樣有助于孩子們較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會(huì)作者蘊(yùn)含在詩中的思想感情。

比如，我在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)《中華少年》一課時(shí)，配上和諧的音樂和生動(dòng)的畫面進(jìn)行聲情并茂范讀，孩子們自然而然就進(jìn)入了文本的情感氛圍之中。在朗讀教學(xué)中，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，將孩子們引入詩境，借助朗讀，去想像，去體會(huì)，去理解，去表達(dá)，使朗讀達(dá)到了語言與語境的融合，情感與情理的結(jié)合。接著，我再利用信息技術(shù)展示多種畫面，引領(lǐng)孩子們仿寫第一節(jié)詩歌，啟發(fā)孩子們說出具有濃郁詩意的句子：“從一望無垠的草原走來，我是天空中的一朵白云……”

二、暢讀百家名作，創(chuàng)造氛圍，綻放詩意的花蕾

我讓孩子們從小接受優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，利用早讀、午讀課以及班隊(duì)活動(dòng)課時(shí)間，利用電教媒體投影優(yōu)秀的兒童詩作品。在有了古詩詞這些優(yōu)美文字積淀的基礎(chǔ)上，我還鼓勵(lì)孩子們借閱、購買圣野、柯巖、金波、魯兵等老一輩兒童文學(xué)作家的兒童詩作品及詩人王海的詩歌作品，訂閱各類選發(fā)兒童詩的、有一定文學(xué)品位的少兒報(bào)刊，讓兒童詩進(jìn)入孩子們課外書隊(duì)伍。如在上完《和太陽比賽早起》這首兒童詩后，適時(shí)地向孩子們介紹袁鷹的《時(shí)光老人的禮物》，讓孩子們從兩首兒童詩的比較中進(jìn)一步感受到時(shí)間的寶貴。孩子們?cè)谏贤暾n后也深深地愛上了袁鷹這位兒童詩人，迫不及待地去圖書館借閱他的兒童詩，回來后念得津津有味。

三、信息技術(shù)引領(lǐng)，嘗試創(chuàng)作，開滿詩意的果實(shí)

（一）教材引領(lǐng)，尋覓童詩創(chuàng)作的切入點(diǎn)

“課文是最好的學(xué)習(xí)材料”。在我們現(xiàn)行的教材中有很多兒童詩，如《小小的船》、《太陽的話》等課文不僅富有情趣，而且瑯瑯上口。很多兒童詩結(jié)構(gòu)簡單，內(nèi)容淺顯，孩子們讀起來興致盎然。我在引導(dǎo)孩子們領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，掌握課文語言的同時(shí)，常常引導(dǎo)他們打開記憶的閘門，讓他們續(xù)寫課文或者仿照課文來編寫兒童詩，讓他們的童心在詩的世界里蕩漾。如孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)五年級(jí)下冊(cè)兒童詩兩首《我想》這課時(shí)，我就開展了續(xù)寫詩歌的創(chuàng)作活動(dòng)。

在教學(xué)《我想》時(shí)，孩子們興趣盎然，下課了還沉浸其中，于是我就引導(dǎo)孩子們續(xù)編小詩如下：“我想/把頭發(fā)/接在柳樹上/帶著許多綠葉/隨著柳枝飄舞/飄啊/飄——飄出春的美麗。我想/把鼻子/安在桃花上/聞著甜美的花香/做著美好的夢(mèng)/夢(mèng)啊/夢(mèng)——夢(mèng)見滿樹桃花……”

（二）聯(lián)系生活，尋覓童詩創(chuàng)作的靈感

課堂畢竟只是一方小天地，是孩子們學(xué)詩的基點(diǎn)，生活才是童詩創(chuàng)作最肥沃的土壤。只有讓孩子們走進(jìn)自己的生活，才有源源不斷的活水涌來。可是，“兒童的生活并不缺少詩意，而是缺少一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”為此我讓他們帶著一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛游家鄉(xiāng);讓他們滿懷深情感受親情，感受愛;讓他們了解生活中各種美，各種愛，激發(fā)他們的情感。

如在廣州市創(chuàng)建文明城市的時(shí)候，我讓孩子們通過信息技術(shù)觀看了一些政府和人們?yōu)閯?chuàng)文所做的貢獻(xiàn)，讓他們聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行兒童詩創(chuàng)作。附童詩《創(chuàng)文，給我們帶來的改變》“創(chuàng)文，它就像一陣清風(fēng)，把大地吹得一干二凈;創(chuàng)文，它就像一聲春雷，喚醒了人們那顆沉睡已久的文明心;創(chuàng)文，它就像一場細(xì)雨，滋潤著人們心田那朵文明之花。/創(chuàng)文帶給我們的改變，三言兩語豈能表達(dá)出來？你瞧，地上怎么干凈了許多？原來，這都是創(chuàng)文的功勞……”

（三）走進(jìn)自然，呼吸童詩創(chuàng)作的芬芳

生活是童詩創(chuàng)作的源泉，自然界更像謎一般地吸引著兒童。我們要引導(dǎo)兒童去捕捉自然界中最細(xì)微而感受最深刻的表象，如初冬冒著寒氣的紅日、夏日瑰麗的晚霞、大雪籠罩的除夕……這一切能激起兒童多少神奇的想象啊！

當(dāng)春姑娘邁著輕快的腳步悄悄來到世界時(shí)，我在信息技術(shù)環(huán)境下，組織孩子們?nèi)フ掖禾欤⒆觽冋襾砹艘皇资自姡骸按禾欤?春天，/你在哪里？/你是在小花清香的花瓣里嗎？/你是在小鳥清脆的歌聲中嗎？

實(shí)踐證明，加強(qiáng)信息技術(shù)在童詩創(chuàng)作教學(xué)的有效應(yīng)用，為孩子們創(chuàng)設(shè)符合心理特征的教學(xué)情境，能夠拓展學(xué)習(xí)的空間，讓詩中的形、聲、色、情、意直接作用于孩子們的感覺器官，這樣有利于把詩歌教學(xué)和詩歌創(chuàng)作結(jié)合起來，改善和提高當(dāng)前的詩歌教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

1、《讓詩歌創(chuàng)作走近小孩子們》郭萬芹《教師》 2011年36期

2、《視聽覺媒體在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的魅力》邵俠 《中國教育技術(shù)裝備》2011年10月上第28期

3、《“詩心在天，詩情在后”——淺談教學(xué)小孩子們創(chuàng)作兒童詩歌的體會(huì)》教客網(wǎng) 語文教學(xué)論文大全

4、《語文》義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書與教參? 五年級(jí)、六年級(jí)? 人民教育出版社