“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學淺析

張瑞球

摘要：分析農村初中英語口語教學中存在教學資源單一、缺乏良好的英語口語環境以及農村初中生的英語口語學習存在心理障礙等問題。闡述農村初中英語口語教學改革的必要性，探究如何構建“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學模式。從課前預習、課堂反饋、課后鞏固三個環節探討“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學模式如何更好地培養農村初中學生的英語口語交際能力。

關鍵詞：互聯網+;農村初中英語;口語教學模式

2015年，國家總理李克強在政府工作報告中正式提出了“互聯網+”這一概念。在“互聯網+”的時代背景下，信息技術的迅速發展帶動著教育教學的信息化改革，這對教師提出了新的要求。以大數據、云計算、物聯網等新一代信息技術手段為依托的教學模式，有助于學生的個性化發展與成長。

移動網絡與農村初級中學英語口語教學的有機結合，既是對傳統教學方式、教學手段的有力挑戰，又為大數據時代農村初中英語口語教學改革提供了機遇。依托信息化時代背景構建的農村初中英語口語教學模式，為農村學生的英語口語學習提供了更廣泛的學習環境。有利于培養學生自主學習的能力，提高學生的學習興趣，從而進一步提高教學質量。

一、農村學校初中英語口語教學現狀

（一）教學資源單一

農村中學學生的口語學習只能依靠模仿英語教師的讀音或教材錄音來機械的記憶單詞發音。而農村中學很多學校的英語教師英語口語水平普遍不高，這樣也直接影響了農村中學學生的英語口語水平。

（二）缺乏良好的英語口語環境

農村中學的學生平時接觸的語言幾乎都是漢語，英語每周也只有幾節課的時間。由于在目前的初中英語升學考試中，只有聽力和筆試，沒有口語考試，大部分英語教師為了追求中考的升學率，在英語課堂上更注重傳授語法知識，講授解題技巧，因此課堂上更多的時間是老師講，學生聽，學生很少有機會用英語進行交流，導致學生學的大多是啞巴英語。

（三）農村初中生的英語口語學習存在心理障礙

很多農村初中學生英語口語基礎較差，沒有經過規范的語音學習，不能流暢地朗讀句子或課文，因此大多不敢開口讀英語，怕讀得不正確或語音不準引起其他同學的嘲笑。

二、農村初中英語口語教學改革的必要性

計算機和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。以網絡技術和多媒體技術為核心的信息技術，為英語學科教學注入了無限生機和活力。與過去相比，學習者可獲得的學習資源大大增加了。計算機網絡輔助語言教學是英語教學發展的新趨勢。教師可以通過網絡為學生提供豐富的學習資源。隨著學習資源的不斷增加，有效地利用信息技術來獲取信息資源已經成為新型口語學習模式的重要特征。“互聯網+”背景下，教師必須轉變傳統的教學觀念，掌握新的教學技術。根據目前農村初中英語口語教學現狀，構建“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學模式勢在必行。

三、“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學探析

如今私人電腦和手機幾乎普及到清城區的每一戶農村家庭，農村學生在家里通過網絡學習完全可以實現。“互聯網+”背景下英語口語教學模式所涵蓋的內容較為廣泛，我結合自身教學實踐，選取清城區一所農村中學八年級的學生為授課對象，從教育信息化角度探討“互聯網+”背景下農村初中英語口語教學如何培養學生自主學習的能力，提高他們的英語口語交際能力。具體從以下三個環節展開探討。

（一）課前預習

以湘教版八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section A為例，在課前，我在翼課網平臺上向學生布置相應的口語預習內容，如讓學生讀記新課的單詞及詞組passenger， crazy， anywhere， pollution， advantage， disagree， disagree with sb. ， rider等，然后進行詞語聽寫，之后再進行對話跟讀。這樣學生能夠通過翼課網平臺模仿比較地道的英語口語，并且平臺能及時反饋學生的朗讀成績，有助于增強學生的學習自信心和及時體驗成功的喜悅。

（二）課堂反饋

第二天在上新課前，我根據學生的跟讀學習記錄及翼課網平臺分析的數據，了解學生的預習效果，并把朗讀分數最高的同學的錄音在課堂上播放出來。對學生預習中讀音錯誤較多的單詞或語調較多錯誤的句子在課堂進行糾正。這樣教師可以根據平臺分析的數據及時調整教學，使課堂教學達到更優化。

（三）課后鞏固

課后，我通過翼課網教學平臺布置一些口語任務給學生，讓他們對課文進行二次跟讀，進一步鞏固當天的學習內容。

為了激發學生的學習興趣，我還通過翼課網平臺布置一些趣味配音的任務給學生，讓學生給電影片段配音。電影中真實的語言交際情景，可以使學生仿佛置身于真實的語言環境之中，達到學以致用的目的。而且在電影里，學生可以學到最地道的表述方式，最貼近生活的語言，如俚語。他們還能通過語言的反復輸入掌握如連讀、弱化、濁化、節奏等語言形式。

《英語課程標準》指出：“英語教學要面向全體學生，充分考慮語言學習者的個體差異性。”網絡的寬松環境能讓學生在學習時放松心情，學生能根據自身情況做好充分準備，在準備充分的情況下進行練習，可以使學生克服不敢開口說英語的心理障礙。每個學生通過體驗各自的成功，增強學習的自信心。通過一個學期的實驗，我所教的班級中有兩名學生在清遠市首屆初中英語技能網絡大賽復賽中分別獲得清城區二、三等獎。

結束語：

總之，在“互聯網+”的環境下，英語口語學習的方式變得多元化，口語交際能力的提高不再依賴以往的單一手段。現代科技的成熟，使學生的學習不再局限于整片的時間和固定的空間，他們可以在任何時間通過網絡進行學習。網絡上豐富的學習資源增加了學生對外界接觸的機會，開闊了學生的知識面，使學生學習的深度得到發展。這使得英語口語的學習得到橫向的和縱向的發展。

參考書目：《英語課程標準》（實驗稿） 北京師范大學出版社 2007年出版