淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作的有效整合

姜曉晶

摘? 要：對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)而言想要培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)就必須從寫(xiě)作和閱讀入手，閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生從中學(xué)習(xí)到大量知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，寫(xiě)作可以體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度和靈活運(yùn)用情況。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育一直是將寫(xiě)作教學(xué)和閱讀教學(xué)分開(kāi)，但是卻忽略了二者之間的聯(lián)系，閱讀可以為寫(xiě)作提供素材，寫(xiě)作可以為小學(xué)生提供閱讀方向及檢驗(yàn)閱讀效果。本文將從閱讀和寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并探討如何將二者進(jìn)行有效整合，希望能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文? 閱讀? 寫(xiě)作? 有效整合? 實(shí)踐策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要兩大分支是閱讀和寫(xiě)作，同樣二者也是教師教學(xué)工作的重難點(diǎn)。學(xué)生往往閱讀和寫(xiě)作最容易丟分，小學(xué)生雖然通過(guò)閱讀教學(xué)積累閱讀數(shù)量，但是不會(huì)靈活運(yùn)用到寫(xiě)作中，寫(xiě)作質(zhì)量和內(nèi)容比較空洞形如流水賬一般，沒(méi)有主旨靈魂、沒(méi)有結(jié)構(gòu)骨架，造成這樣的情況發(fā)生也正是由于傳統(tǒng)模式教育方式的弊端問(wèn)題所導(dǎo)致的。如何在素質(zhì)教育背景下做好寫(xiě)作、閱讀整合訓(xùn)練是當(dāng)代教師應(yīng)該反思和研究的教學(xué)問(wèn)題，如何通過(guò)引導(dǎo)和帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，讓學(xué)生可以通過(guò)閱讀完成有質(zhì)量寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作反思閱讀教學(xué)質(zhì)量。

一、現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫(xiě)作和閱讀是兩個(gè)教學(xué)個(gè)體，二者互不干涉

我國(guó)一直在沿用傳統(tǒng)的閱讀和寫(xiě)作分離的教學(xué)模式，閱讀教學(xué)主要負(fù)責(zé)講解生僻字，其次是負(fù)責(zé)講解閱讀技巧和閱讀方法，最后教師在分析整篇內(nèi)容的思想感情;寫(xiě)作教學(xué)主要負(fù)責(zé)講解寫(xiě)作模板，例如;議論文、抒情敘事等等如何寫(xiě)，讓學(xué)生按照模板進(jìn)行自我填充內(nèi)容，嚴(yán)重遏制了學(xué)生的思維能力、想象能力，這樣就致使閱讀、寫(xiě)作教學(xué)效果均不理想，學(xué)生很難達(dá)到學(xué)以致用的水平。

（二）教學(xué)模式自我錨段，學(xué)生學(xué)習(xí)效果差

雖然素質(zhì)教育理念在我國(guó)推行和實(shí)用已經(jīng)有好幾年了，但是一些骨干級(jí)別的老教師仍然還會(huì)運(yùn)用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，一些年輕的教師雖然運(yùn)用新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，會(huì)因?yàn)槿狈虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)掌握不好度，二者都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生注意力持續(xù)不集中，均不利于語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行，學(xué)生要么對(duì)教學(xué)內(nèi)容不感興趣產(chǎn)生排斥、反感情緒，要么學(xué)生對(duì)教學(xué)方式太有興趣進(jìn)而忽略了教學(xué)內(nèi)容，例如：《燕子》閱讀教學(xué)時(shí)，學(xué)生過(guò)于關(guān)注多媒體呈現(xiàn)的動(dòng)態(tài)圖片和小視頻，一課時(shí)結(jié)束后學(xué)生大多數(shù)都無(wú)所收獲。

二、實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作有效整合的途徑

（一）抓住學(xué)生共性特點(diǎn)，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作有效整合

活潑好動(dòng)、好奇好問(wèn)是小學(xué)生的共性特點(diǎn)，既然學(xué)生有強(qiáng)烈的求知欲和好奇心，教師為何不以此為切入口對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作結(jié)合訓(xùn)練呢？小學(xué)階段的男孩子普遍對(duì)軍事、戰(zhàn)略、積木組裝、玩具變形、機(jī)車(chē)等書(shū)籍感興趣，小學(xué)生階段的女孩子往往對(duì)童話、編繩、手工、神話等書(shū)籍感興趣，教師可以在班級(jí)成立一個(gè)圖書(shū)角將學(xué)生感興趣書(shū)籍?dāng)[放那里，學(xué)生可以挑選喜歡的書(shū)籍在校閱讀和回家閱讀均可，學(xué)生對(duì)于不理解的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行鉛筆標(biāo)注，在課間向教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)和探討，長(zhǎng)此以往還怕學(xué)生閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量上不去么。例如：在《猜猜他是誰(shuí)》閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以收集雷鋒、醫(yī)生、消防員、科學(xué)家、教師等諸多人物文章，讓學(xué)生可以自由挑選閱讀內(nèi)容，并且鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過(guò)程中不能理解的地方進(jìn)行標(biāo)注，將靈光一線的想法記錄下來(lái)，之后教師要對(duì)學(xué)生不懂的地方進(jìn)行講解和分析。在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以給學(xué)生布置家庭作業(yè)按照閱讀經(jīng)驗(yàn)和閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)，可以寫(xiě)同桌、家長(zhǎng)、好友等任何人，教師在進(jìn)行作文批改時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平明顯發(fā)生了變化，學(xué)生愿意將自己想法、情緒等全都用書(shū)面語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，在多次訓(xùn)練后不同層次的學(xué)生均可以達(dá)到思如泉涌、筆下生輝，再也不會(huì)發(fā)生寫(xiě)作文時(shí)抓耳撓腮、左顧右盼、遲遲不下筆的情況。

（二）利用實(shí)際生活問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生閱讀寫(xiě)作情感

語(yǔ)文教學(xué)本身就是一門(mén)感性的學(xué)科，也是一門(mén)培養(yǎng)學(xué)生情商的學(xué)科。教師想要提高閱讀和寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量也必須借助學(xué)生的感性情感，如何能讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中感受作者的思想情感，如何將學(xué)生自身真實(shí)情感融入作文中成了新時(shí)期小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作的難題。作為一名出色的語(yǔ)文教師必須要在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行合理誘導(dǎo)，比如通過(guò)反復(fù)的情感閱讀訓(xùn)練，豐富學(xué)生思想感情，利用小組合作學(xué)習(xí)模式將各自的閱讀思想感情分享給他人，教師在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生將真實(shí)情感運(yùn)用到寫(xiě)作中，給作文內(nèi)容注入靈魂和根骨，進(jìn)而提高學(xué)生的寫(xiě)作質(zhì)量，教師完成了閱讀和寫(xiě)作結(jié)合教學(xué)目標(biāo)。例如：《吃水不忘挖井人》教學(xué)時(shí)，學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀一定會(huì)明白感恩，并懷有一個(gè)感恩的心去對(duì)待任何人，將實(shí)際生活中的感恩情景當(dāng)作素材運(yùn)用到寫(xiě)作中，讓作文內(nèi)容讀起來(lái)耐人尋味、流連忘返。

（三）培養(yǎng)學(xué)生閱讀和寫(xiě)作能力，促進(jìn)閱讀和寫(xiě)作結(jié)合效果

小學(xué)生在三年級(jí)左右會(huì)逐步有自我意識(shí)，分辨能力、認(rèn)知能力、理解能力也逐漸增強(qiáng)在閱讀內(nèi)容上和寫(xiě)作上比較占優(yōu)勢(shì)。但是對(duì)于三年級(jí)以下的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的理解能力、認(rèn)知水平有限，不具備讀懂閱讀內(nèi)容的實(shí)力，教師就需要對(duì)閱讀結(jié)構(gòu)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)化講解，讓學(xué)生可以明白閱讀內(nèi)容、閱讀技巧等等。教師在課文閱讀教學(xué)結(jié)束后，可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀技巧、寫(xiě)作格式、思想表達(dá)、場(chǎng)景描寫(xiě)等靈活運(yùn)用到自己作文中，提高學(xué)生靈活運(yùn)用能力、轉(zhuǎn)換能力、分析能力等。教師還可以適當(dāng)給學(xué)生增加閱讀難度，通過(guò)閱讀班會(huì)、閱讀競(jìng)賽等主題活動(dòng)對(duì)學(xué)生閱讀素材積累量和閱讀水平進(jìn)行考察，在比賽結(jié)束后可以鼓勵(lì)學(xué)生用作文形式記錄下活動(dòng)過(guò)程，這種無(wú)縫結(jié)合模式成功將學(xué)生帶領(lǐng)到閱讀和寫(xiě)作結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)中，能有效提高小學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，閱讀和寫(xiě)作教學(xué)模式相結(jié)合是一個(gè)長(zhǎng)期的教學(xué)目標(biāo)，需要不斷進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作訓(xùn)練，從閱讀中積累素材，在寫(xiě)作中靈活運(yùn)用素材和經(jīng)驗(yàn)，逐步提高小學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中教師要制定合理的閱讀及寫(xiě)作訓(xùn)練計(jì)劃，要在課堂上幫助學(xué)生理解閱讀知識(shí)，解決學(xué)生在閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，等學(xué)生完全理解后趁熱打鐵讓學(xué)生進(jìn)行閱讀內(nèi)容的仿寫(xiě)或續(xù)寫(xiě)，不但可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，還可以完成閱讀和寫(xiě)作有效整合的教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

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