淺談初中學困生轉(zhuǎn)化工作

宋淑梅

摘? 要：“學困生”們受到家庭、學校、社會的壓力時，在他們飽受失敗的挫折時，班主任要理解他們學習中的顧慮和難處，不歧視他們，不冷落他們，為他們營造平等尊重的氛圍。在班主任的鼓勵下，他們會感受到關(guān)愛，解除心理障礙，從而重新點燃起奮發(fā)進取的火花，喚起學習的愿望。

關(guān)鍵詞：班主任? 學困生? 轉(zhuǎn)化? 教學

初中教學難度越來越大，不少學生學習興趣降低，學習成績更不太理想，甚至有的學生會有厭學情緒，這就是我們通常所說的“學困生”。學困生是一個普遍存在的群體，我們班主任老師要重視學困生的轉(zhuǎn)化工作，從而更好地提高班級教學質(zhì)量。

一、找準癥結(jié)，對癥下藥

教師應(yīng)首先深入了解，分析自己的學生學習失敗的原因，然后再制定解決措施。筆者曾多次對學生做過調(diào)查，得出學生學習困難的主要原因是：（一）學習不得法，主要表現(xiàn)在學習上死記硬背，對語法、公式生吞活剝，不能及時復習鞏固。（二）學生意志不堅定。主要表現(xiàn)在一遇到困難就出現(xiàn)畏難情緒，對學習失去信心與興趣。在行動上采取消極態(tài)度，使學習變得越來越困難。（三）老師的教不得法。有的教師還沒有從思想上轉(zhuǎn)變教學觀念，整個課堂仍然是自己在起主導作用，學生被動地聽、記。課堂過程沉悶、乏味，學生參與實踐的機會少。針對以上原因，因人而異地提出解決措施，教師應(yīng)教給學生行之有效的學習方法及策略，幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)其堅強的意志，在課堂上應(yīng)多給學生實踐的機會。

二、分層教學，體驗成功

著名心理學家加涅說：“學生的差異就和指紋一樣各不相同。”不同層次的學生不能掌握同一知識，具有一定的差別。在教學中，教師如果用同一種教學方法或向?qū)W生提出同一要求，就會使“尖子生吃不飽，差生吃不了。”鑒于這種情況，老師在教學中可采用分層教學解決這一矛盾，對不同層次的學生提出不同的教學要求，讓他們“跳一跳，摘到果子”，達到心理上“最近發(fā)展區(qū)”。在布置作業(yè)時，我采取分層作業(yè)法，根據(jù)學生學習水平、能力等，將學生分為a、b、c、d四組，a組為高層，b組為中偏高層，c組為中偏低層，d組為低層。根據(jù)學生的個體差異，完成有層次性差異的習題，使每一位學生均得到“最優(yōu)”發(fā)展，并徹底解決了“尖子生吃不飽，后進生吃不了”的問題。

三、開展小組合作的學習方式，促進學困生學習的動機

課程標準明確提出：“創(chuàng)造各種合作學習的活動，促使學生互相學習，互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神。”在教學實踐中，筆者深刻體會到合作學習的重要性，它不但能提高教學效率，激發(fā)學困生的學習熱情，還可以增強學困生的自信心。因此，筆者在班上開展了“一幫一”活動，給每一個學困生安排一個學習成績好的同桌，指導他們制定目標、計劃，改進學習方法，在平時的學習中，協(xié)助教師幫助、輔導、檢查、督促學困生的學習，在平時的月測、期中、期末考試后，對成績突出或有進步的小組，給予小小的物質(zhì)獎勵。

四、讓學困生學會做筆記

學困生之所以成績不理想，是因為他們手懶，不善于做筆記，以為自己聽會了，用不著再做筆記，其實不然，當堂記住了，可用不了幾個小時又忘了。因此，養(yǎng)成并學會做筆記很重要，記筆記是要有選擇突出重點，既不能把老師課堂上講的內(nèi)容全部記錄，也不能一點不記。對于課文的重點內(nèi)容，如重點短語重點句型的用法等，做一點筆記是必要的。我們老師對學困生的課堂內(nèi)筆記應(yīng)該按時檢查，及時糾正他們的錯誤，并幫其分析原因;還可讓他們準備“改錯本”，讓他們把錯題摘錄在“改錯本”上，對錯誤原因進行分析歸納總結(jié)，課下反復復習，加深印象，下次再出現(xiàn)就可避免再犯同樣的錯。

五、對學困生恰當運用鼓勵性的評價

中學生處于世界觀形成的階段，思想尚未定型，生理和心理正在發(fā)生明顯變化，自尊心特別強，對外界的反應(yīng)十分敏銳。因此，在教學過程中，學生所取得的每一個進步都應(yīng)受到贊揚。尤其對“學困生”們應(yīng)給予更多的關(guān)注。不管是在課堂的回答問題上，還是在作業(yè)的完成上，班主任要隨時注意他們的成功點，敏感捕捉，通過眼神、手勢或者話語及時給予評價和鼓勵，這會讓學生充滿信心。

六、濃濃師愛引導，促進快樂成長

愛是教師事業(yè)的支點，是溝通思想的橋梁。班主任要提高自身的親和力，有意識地親近“學困生”，對他們多關(guān)心，對他們多談心，多交流，用更多的“愛心”“誠心”“耐心”去感化他們，去點燃“學困生”內(nèi)心深處的希望之火，消除師生之間的對抗心理，消除“學困生”的緊張感和焦慮情緒，增強他們主動學習的意識和經(jīng)受挫折的心理承受能力。班主任要學會欣賞“學困生”身上的“閃光點”，了解他們的性格特點和興趣愛好，走進他們的心靈深處，挖掘其內(nèi)在潛力，給他們創(chuàng)造表現(xiàn)自我，展示其長處和優(yōu)點的機會和條件，讓“學困生”在班主任的真摯無私的博愛中，情感受到熏陶，思想得到升華，成績得以提高，促進其快樂成長。

教育的本質(zhì)不在于傳授知識，而在于喚醒、激勵和鼓舞。教師不僅是知識的傳遞者，更是學生身心健康發(fā)展的引導者和塑造者。以上是我在班主任過程中的一些嘗試和體會，在實踐過程中收到了良好的效果。我深知，轉(zhuǎn)化學困生，并非易事，學困生更需要班主任用智慧和耐心為他們的學習創(chuàng)造成功的環(huán)境，但只要方法得當，多花時間，因材施教，耐心輔導，就能轉(zhuǎn)化好他們，幫助他們從失望、自卑、孤獨中走向自信和成功。

參考文獻

[1]虞文娟.學困生學習能力培養(yǎng)的有效性研究[J].吳中區(qū)英語，2007.