淺談思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用

趙朋飛

摘? 要：物理作為初中課程教學中的重要學科，對學生科學精神和探究意識的培養(yǎng)有著積極的促進作用。但從當前的物理課堂教學來看，教學質(zhì)量和效果并不樂觀，究其原因是教師使用的教學方式具有一定的局限性，無法遵從學生的思維特點和成長規(guī)律進行授課，再加上物理知識具有復(fù)雜性、抽象性等特點，導致學生失去學習興趣，不愿主動參與到教學中。若想改變教學現(xiàn)狀，使學生對物理學習產(chǎn)生興趣，需要教師改變傳統(tǒng)教學模式，根據(jù)學生的思維特征，使用具有針對性，能夠調(diào)動學生積極性的教學方式進行授課，從而提高學生的學習效率和課堂教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。鑒于此，本文對思維導圖這一新型教學方法在初中物理教學中的應(yīng)用進行分析。

關(guān)鍵詞：思維導圖? 初中? 物理教學? 應(yīng)用

思維導圖在初中物理教學中的應(yīng)用，在推動教學改革進程的同時，還可以幫助學生梳理復(fù)雜的物理知識，以直觀、清晰的形式呈現(xiàn)在學生面前，使他們的學習效率得到有效提升。此外，思維導圖這一新型教學手段能夠改變學生的學習方式，激發(fā)他們的學習興趣，主動參與到課堂教學中，并在輕松愉悅的學習氛圍中加深對知識的記憶，完成對思維模型的構(gòu)建，從而提高物理學習能力，發(fā)展學生的物理思維和物理綜合素養(yǎng)。故此，教師在開展教學活動時，要對思維導圖進行合理的運用與實施。

一、思維導圖概述

許多教師在運用思維導圖引導學生進行學習時，習慣將其稱為心智圖、樹狀圖，雖然稱呼發(fā)生了改變，但實質(zhì)和概念并未發(fā)生變化。通過對思維導圖的深入了解和相關(guān)文獻記載可知，該方法是由英國著名教育家托尼·博贊于1950年提出的，它是一種放射性思維的圖像表達工具，具有能夠反映人腦放射思維的特點。在實際運用時，思維導圖強調(diào)以核心詞為原點，把各層級關(guān)系用樹枝狀的圖像表達出來，通過圖形、顏色等元素建立記憶鏈接，均衡運用左右腦機能，幫助人們實現(xiàn)科學與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡，激發(fā)人腦的潛能，鍛煉思維能力^[1]。將思維導圖運用在初中物理教學中，不僅能夠成為一種有效的學習工具給予學生實質(zhì)性的幫助，提高他們的學習效率，還可以提升教學水平，促進物理學科的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展。

二、思維導圖在初中物理教學的應(yīng)用探討

（一）思維導圖能夠幫助學生做筆記

在初中教育教學中開設(shè)物理課程的主要目的之一是讓學生用簡單的物理原理解決生活中存在的問題，解釋生活中存在的不同現(xiàn)象。此外，從學科屬性可知，物理學習并非死記硬背，而是重在理解，通過有效的手段增加學生對知識的理解和記憶，在潛移默化中發(fā)展他們的物理思維。因此，在課堂教學中，教師要改變一成不變的教學模式，從死記硬背、機械學習過渡到運用思維導圖做筆記，引導學生把要點以及關(guān)鍵詞記下來，然后把知識之間的聯(lián)系使用線條連接起來，如若不清楚可以用問號標注，突出疑難點，這樣有利于學生建立整堂課的知識網(wǎng)絡(luò)^[2]。利用思維導圖做筆記，不一定要依靠圖形軟件，或是其他工具，手工繪制同樣可以。手工繪制思維導圖方便又省時，最重要的是幫助學生把思維外顯化。使用思維導圖記筆記簡化了很多文字內(nèi)容，節(jié)省了記筆記的時間，方便學生把注意力放在重要內(nèi)容，提高了聽課效率。課后復(fù)習時，學生可以結(jié)合聽課的思維導圖筆記，對當天的知識進行細加工并整理完善，豐富擴展之后的思維導圖，可以作為以后的復(fù)習資料。

（二）思維導圖在實驗課教學中的應(yīng)用

實驗在初中物理教學中有著舉足輕重的地位，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，還可以培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力和探究精神。但在實際的教學中發(fā)現(xiàn)，實驗課教學時間有限，教師通過板書讓學生了解實驗?zāi)繕恕嶒炂鞑摹嶒灢襟E和實驗結(jié)論，就會花去大量時間，而學生動手操作的時間少之又少，在這種情況下，學生很難產(chǎn)生學習欲望。如果教師事先繪制思維導圖，不僅可以節(jié)省教學時間，而且有利于表現(xiàn)他們之間的邏輯關(guān)系^[3]。例如，在“探究平面鏡成像”實驗中，教師使用思維導圖展示學習目的，實驗器材以及實驗步驟，實驗結(jié)論等，清晰明了并附帶有圖片，學生也易于接受，同時也節(jié)省了時間，有利于學生對實驗?zāi)康暮蛯嶒灢襟E的深刻認識。然后在教師的引導下進行實驗操作，通過動手實踐感知實驗過程，收獲知識和快樂。

（三）思維導圖在復(fù)習課教學中的應(yīng)用

復(fù)習課教學需要學生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)和具體的知識點，但在傳統(tǒng)的復(fù)習課中，學生只能按照教師給出的提綱對重點、難點知識進行復(fù)習和記憶，無法形成一套系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)有效復(fù)習。而思維導圖的運用，可以幫助學生掌握知識的整體結(jié)構(gòu)，理清各知識點之間的脈絡(luò)，明確其中的關(guān)系，從而加深記憶，提高復(fù)習效果。因此，教師可以嘗試將思維導圖應(yīng)用于物理復(fù)習課教學，引導學生繪制思維導圖，使得整章的知識點形成一個整體知識網(wǎng)絡(luò)。具體應(yīng)用于教學時，教師可以要求學生在課前做一些準備。首先要學生找出本章所有的知識點，然后明了各個知識點并確定知識點之間的聯(lián)系，最后再將知識點繪制成思維導圖^[4]。在課上，教師要引導學生進行思考，首先畫出主要知識點，然后從主要知識點引出相關(guān)知識點，再在分支下畫出分支。經(jīng)過多次發(fā)散思維，本章的整體結(jié)構(gòu)和知識點就都包含在了一張思維導圖中。教師還應(yīng)該要求學生課后再一次繪制本章的思維導圖作為作業(yè)，經(jīng)過這樣的反復(fù)練習才能使學生將課本知識轉(zhuǎn)變成自己的知識結(jié)構(gòu)。

結(jié)語

綜上所述，思維導圖對于初中物理教學質(zhì)量的提升和學生物理學習能力的提高具有積極的作用。因此，在課堂教學中，教師一定要對這種教學方法保持高度的重視，要對其加強研究，并在教學的各個環(huán)節(jié)當中進行有效的應(yīng)用，以此提高教學質(zhì)量和有效性，發(fā)展學生的物理素養(yǎng)，達到教學目的。

參考文獻

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