核心素養下小學數學高效課堂的構建

邢正芝

摘? 要：課堂是學生接受專業知識的主要來源地，小學數學是小學教育的基礎科目之一。隨著新課改的推進工作的不斷深入，給小學數學教學帶來了很大的教學挑戰，數學教師需要將數學教學理念進行轉變，應當與時俱進的利用多樣化教學方法，培養和形成小學生數學核心能力和品質，實現小學數學教學高效課堂的構建。本文將對核心素養下構建小學數學高效課堂的現狀進行分析，并提出針對性的、有效的構建策略，提高小學數學課堂的實效性。

關鍵詞：核心素養? 小學數學? 高效課堂? 構建策略

在素質教育背景下對小學數學課堂教學進行有效的創新和改革，應當牢記生本課堂理念，堅持以學生為主體，教師為主導的教學模式，落實因材施教的方針，運用多樣化教學方式，提高學生學習數學的積極性和主動性，引導學生對數學問題進行自主發現、探究、解決、運用能力，實現對學生核心能力和品質的培養目標，提高課堂教學質量和效率，保證小學數學教學工作順利進行。

一、小學數學教學中阻礙構建高效課堂的問題

在小學數學教學中高效構建課堂的優勢，一方面，可以將教學效率和教學質量最大化，讓學生在有效的課堂時間內，最大化掌握相關知識，能有效減輕學生學業負擔、緩解學生壓力。另一方面，可以激發學生的學習興趣，能保障學生在學習過程中收獲數學核心能力和思維，對培養學生學習習慣、養成積極樂觀的人生態度等。目前，我國小學數學教學過程中存在一些問題，阻礙在素質教育下對學生核心能力和品質的培養，也阻礙小學數學高效課堂的構建，我們需要認清這些問題，借助教育改革的機會進行完善。

（一）教師教學模式矛盾，教學效率和質量低

雖然素質教育深入小學數學教學中已經有很長時間了，但是小學數學教師還在應試教育和素質教育中進行轉變，教師受傳統教學慣性的影響，在教學過程中運用新教育方式后短時間內就會繼續沿用灌輸式教學法，學生在教學過程中針對教師所講解的數學知識進行簡單記憶和吸收，教師追求通過數學練習題的累積量來發生質變，是起到一定的教學效果。但是不能滿足新時期教育需求，學生的自主學習能力不能被有效激發出來，致使小學數學課堂教育效率不高，在小學數學課堂教學中構建高效課堂起到一定的阻礙作用。

（二）學生喪失學習興趣，不積極主動配合教學活動

在小學教學過程中經常會發現，教師拋出互動問題后，問題石沉大海，學生并不會主動配合教師的教學活動，除非教師指明某同學進行回答。學生已經習慣傳統的教學方式對新型的教學方式產生質疑，并且在短時間內很難適應，對新教學方式下的數學知識不感興趣，他們只關心自己數學成績是否下滑或上升，對教師倡導的培養核心素養和能力不重視，認為是耽誤他們學習時間和效果的阻礙，致使小學數學教學的素質教育改革沒有實效性。

二、核心素養下小學數學高效課堂的構建策略探究

（一）在教師素質觀念下，加強對高效課堂的重視

教師是課堂的知識的傳授者，是課堂教學的主要負責人。教師的教學理念、教學水平、教學習慣等都直接影響著學生的數學知識、學習效果和學習能力。要想在小學數學教學中構建高效課堂，教師必須率先理解高效課堂的概念、創建原則和重要性，當教師對高效課堂有一定的認知和想法后，才能順利的制定和實施有效的構建策略，運用多種教學方式將數學知識進行精簡易理解，來調動和激發學生對數學科目的興趣，引導學生接受新教學方式下的數學知識，以此來提高課堂教學效率，順利開展培養學生的數學能力和數學思維，最終實現在數學課堂中對小學生核心能力和品質的培養。

（二）運用情境教學模式，構建高效課堂

在核心素養下構建小學數學教學高效課堂中引入情境教學模式，能提高教學質量和學習效果的實效性。在小學數學教學過程中融入情境教學方法，能有效提高教師的教學質量和教學效率，在教師的引導下學生能進行自主思考，加深對數學知識的理解和記憶，能幫助學生更好地掌握數學在知識，同時學生也可以從中學會一些思維方法和學習能力，以實現對小學生數學核心能力和品質的培養。例如：角的初步認知教學中，教師可以利用多媒體技術將直角、鈍角、銳角等形態直接展示出來，在通過滑梯、魔方、五角星等圖片將角的實際運用展示出來，并引導學生進行探究和思考，形成有效的課堂教學情境，促進小學高效課堂的構建。

（三）運用生活化教學模式，構建高效課堂

在小學數學課堂教學中，教師可以引導學生用現實生活中場景去看待數學問題，用生活中的具體現象為學生開拓嶄新的思維方式，進而提高學生的課堂學習質量，完成培養學生核心能力和素質教育工作，有效構建小學數學高效課堂。只有在學生熟知的環境中講述數學知識，才能激發起小學生的認知共鳴，才可以使學生更加容易接受和理解數學知識，為教師合理引導學生進行自主學習和探究學習提供條件，能有效鍛煉學生的數學思維，學生可以對實際生活中的事物運用數學思維進行理性的、客觀的分析和判斷，形成奮發上進的數學課堂學習氛圍，教師的教學效率和質量明顯增加，學生的學習成績和效果會直線上升。例如：在認識時間的教學中，教師就可以向學生提問幾點睡覺？幾點起床等一系列問題，學生就會回答有6：30、6：20等，老師就可以繼續提問你怎么知道起床時間的？這時學生的答案統一口徑回答為，爸爸媽媽在叫我起床時告訴我的，教師可以再次對學生進行提問你們想不想自己認識鐘表呢？這節課就可以教會你們自己認識時間。

結語

綜上所述，素質教育背景下想要在小學數學教學中完成培養學生的數學核心素養和有效構建數學高效課堂，教師就必須加強對核心素養和高效課堂的重視，將自身教育觀念和教學方式做到與時俱進，將自身教育經驗和高校課堂構建的想法相結合，順利制定和實施有效的構建策略，實現培養小學生核心能力和品質教學目標，提高課堂教學的實效性。

參考文獻

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