能力導向下的高職計算機應用基礎實踐分析

曾勤超

摘 要：結合計算機技術成熟應用的時代特征看，注重學生計算機應用基礎實踐能力的培養，凸顯學生的實踐應用能力，就成為當前高職教育活動創新發展的方向所在。本文擬從能力導向下的高職人才培養要求分析入手，結合當前高職計算機應用基礎教學活動中的問題分析，通過融入高職計算機應用基礎實踐創新訴求，從而探究能力導向下的高職計算機應用基礎實踐機制。

關鍵詞：能力導向;高職教育;計算機應用;基礎實踐;培養體系

事實上，當前該教學活動中，由于過多強調理論知識教學，忽略了實踐應用，這不僅違背和影響了該專業的實踐性特征，同時也大大忽略了高職教學活動中，實用型、技能型人才的培養定位。因此，結合能力導向這一特征看，這不僅符合高職教育的特殊性，同時也是當前高職計算機應用基礎教學創新與改革的方向所在。

1 能力導向下的高職人才培養要求分析

對于當前高職教育活動來說，構建以學生能力培養為核心的教學評價方式，將學生知識與能力放在考核體系之中，注重教學過程與教學結果的評價，制定以職業能力為基礎導向的人才培養機制，從而實現高職人才培養活動的最佳效果。在當前人才培養創新與改革時，應該注重將知識結構調整與優化相結合，放在突出位置之中，通過凸顯學生的實踐能力培養，從而真正構建高職人才培養機制。

在能力導向下的人才培養體系中，將應用人才的培養放在了首要位置，并取得了相應效果。具體來看，在能力導向理念下，在培養人才時，需要做到：首先，要注重構建從學生整體能力到局部能力培養，從教室課堂到課外實踐的完善培養機制，通過搭建實踐教學與理論教學相結合的完善機制，實現學生知識素養與技能培養的最佳效果。

其次，必須注重打破傳統的人才培養思維，凸顯高職教學機制中，實踐能力導向的人才培養思維。對于高職教育來說，職業性與應用性是該教育活動的核心特征，因此，培養學生的實踐能力，才能實現高職教育活動的理想效果。最后，在能力導向下開展高職人才培養時，其對人才考核機制也提出了一系列新的要求。相對于傳統評價考核中，側重于知識教育外，在能力導向下，考核高職人才培養效果時，關注的是學生自身的實踐技能。

2 當前高職計算機應用基礎教學活動中的問題分析

如何才能有效激發學生的能動性和參與性，培養學生的計算機應用實踐能力，就成為當前做好高職人才培養的關鍵。但是就目前該教學的實施狀況看，其中存在諸多問題，表現為：

2.1 高職計算機知識基礎教學活動重基礎，輕實踐

從當前高職學生的學習基礎，乃至學習習慣看，存在諸多問題，比如學生缺乏明確的學習目標，對計算機知識的了解與掌握不足，在看待計算機知識教學時，過多是知識上的學習，忽略了對該知識的具體實踐與綜合應用，這就影響了學生對這一知識內容的理解與踐行。不僅如此，在當前整個高職計算機教學活動中，更多關注的是理論教學，忽略了實踐環節的有效組織，比如，很多學校雖然開設了該課程的實踐活動，但是更多是以學生自主參與的形式來參與，忽略了老師自身的價值發揮。所以，學生的計算機知識基礎的實踐應用技能較差，這就影響了學生就業過程中的競爭力。

2.2 高職教學師資力量相對不足，教學缺乏更新

計算機教學活動作為一種通識性專業教學，其雖然確保了各個專業之間的廣泛普及，但是也影響了這一教學的深度。尤其是在貫徹計算機技術內容時，缺乏足夠的計算機設備和師資力量，影響了計算機應用基礎實踐教學的效果。當然，對于計算機應用基礎教學來說，其中所涉及的內容是多樣化的，比如各種計算機軟件、網絡知識等等，這些內容也在不斷更新與完善，因此，對于高職教學來說，只有學生掌握，并熟練應用自身所學的計算機教學內容，才能實現理想的教學效果。所以，老師要結合計算機知識的更新狀況，豐富教學內容，優化計算機教學機制。

3 能力導向下的高職計算機應用基礎實踐機制

堅持能力導向，并且將學生的實踐能力培養放在整個教學活動的首要位置之中，這不僅與高職教學特色相匹配，同時也是當前計算機應用日益成熟背景下的時代要求。以能力導向為基礎點，對當前整個高職計算機應用基礎課程進行改造，使其與當前整個教學活動訴求相匹配。結合能力導向的具體要求看，當前在構建高職計算機應用基礎實踐機制時，需要注重做到：

3.1 突出實踐教學，完善實踐應用

對于計算機應用基礎教學來說，如果僅僅是一種知識教育或者內容講述，那么很難實現預期的教學效果，所以，在能力導向下，在創新高職計算機應用基礎實踐機制時，不僅要注重整合教學資源和知識內容，同時也要搭建實踐平臺，引導學生在實踐參與過程中，將自身所學知識和個人體會應用到這一應用過程中，通過學生自身切實體驗所學的計算機基礎知識，從而滿足該課程的人才培養訴求。

3.2 變革教學機制，構建全新模式

在當前高職計算機應用基礎實踐教學過程中，要注重結合多媒體、信息化等先進技術，通過及時更新教學機制，從而構建全新的課堂模式，要結合網絡的價值作用，著重構建線上教學和在線答疑機制，通過為學生提供自主學習平臺，從而實現學生課下自學與課上學習有機融合。對于高職計算機應用基礎實踐教學來說，要為學生搭建實踐、參與平臺，通過關注學生實際能力的引導與培養，從而構建系統化的實踐機制。比如，按照分組教學的相關理論，對學生進行分組，通過按照學生基礎、興趣等多種指標進行分組，通過學生之間相互配合，從而實現高職計算機應用基礎實踐教學的最佳效果。

3.3 延伸教學體系，完善考評機制

在高職計算機應用基礎教學過程中，我們不可能簡單的將重點放在計算機知識的教學與引導上，尤其是在能力導向視角下，如果想要實現該教學創新，就必須注重構建生動、靈活的課堂。其一，要注重開設除課堂之外的選修課，通過在課下為學生實踐所學計算機知識提供平臺，從而真正提高學生的實踐能力。其二，要注重結合高職各個專業的相關特點，選擇合適的實踐教學內容，從而確保計算機教學能夠切實符合學生培養的實際訴求。對于高職教育來說，職業性和專業性是其重要特征，所以，想要讓這一教學活動實現最佳效果，就必須注重凸顯這一特色，通過立足專業色彩，進而實現真正意義上的教學創新。其三，要注重調整考評機制，不再單一考慮學生的客觀成績，要注重構建包含多元要素的考核體系，真正踐行和考量學生自身的計算機應用技能。

4 結語

對于當前高職教育活動的具體實施來說，不僅在于突出“職業實用”性，同時也要充分注重基于學生職業技能的切實培養。在信息時代成熟發展的今天，在高職學生培養過程中，也在融入這一全新訴求，開設了系統化的計算機教學活動，該專業的教學活動，不僅是適應時代形勢的訴求，同時這一課程的質量高低，也對對學生各項能力的具體培養產生了諸多影響，甚至關系到學生的未來就業。

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