淺談小學數學核心素養在課堂教學過程中的落實

王顯永　韓雪

摘 要：小學數學教師在引導學生學習數學的過程中，務必要加強小學生的數學核心素養，令學生行走在正確的數學學習道路上，由此取得更大的進步和突破。小學數學教師在提升全體學生的數學核心素養的過程中，尤其要懂得制訂出更加合理的教學體系，令學生在合理的教學體系中更好地釋放學習興趣、學習熱情、學習效率和學習能動性，化被動為主動，對于生澀抽象的數學知識，學生需要加強學習積極性，在潛移默化的過程中提高數學核心素養。

關鍵詞：小學數學;教學方法;核心素養;教學體系;落實方案

小學數學教師需要明確數學學習的根本和靈魂，數學核心素養就是學生在學習過程中應該具備的靈魂和關鍵，如果學生在學習數學的過程中“舍本逐末”，必然花費了很多的時間和精力卻沒有能夠提升核心競爭力，這是令人遺憾的。如果學生在學習數學的過程中出現了戰略定位的偏差，小學數學教師也應及時地進行自我反思和自我調整，由此能夠設計出更加適合全體學生的數學教學方案，也能令學生在學習數學的過程中具備更強的核心素養。

一、 對當下的小學生的數學核心素養的分析

（一） 小學生對于數學核心素養一詞淡漠

小學生在學習一門學科的時候，應該把握住這門學科的關鍵和核心，唯有如此，才能夠及時地提高學習效率，有效地攻克學習問題和學習難題，成為一個掌握住學科核心精髓的學生。當下的小學生在學習數學的過程中，存在著一個重大問題是對于數學核心素養一詞迷惘而又陌生，很多學生在平日里的學習中或許能夠從教師口中聽到關于核心素養的只言片語，但是對于何謂數學核心素養、如何提高自我的數學核心素養卻感到不知所措、一頭霧水。因此小學生中有著深厚的數學核心素養的寥寥無幾。小學數學教師首先要令廣大的學生懂得何謂數學核心素養，其次再令學生想方設法地提高數學核心素養，但現在，小學生對于數學核心素養的內涵都一頭霧水，如何能夠實現提高呢？

（二） 小學生的自我學習能力亟待提高

當小學生懂得了數學核心素養的基本定義和基本內涵時，小學數學教師應該令學生在學習數學的過程中強化對于自我的鍛煉和提高。知道做不到，等于不知道。小學生如果不能按照教師的教導來鍛煉自我，那么己身的數學核心素養將難以出現突破的時刻。小學生在當下的小學數學學習中，存在著的一個重大問題是自主學習能力不足，因此在學習數學的過程中，總是以教師作為動力引擎，一旦教師強化督導，學生就能夠用心地學習數學，反之學生的數學學習動力就立刻衰竭下來。這顯然是治學生的一大弊病。小學數學教師可以為全體小學生講授很多的名人事例，令其懂得：成才的巨人都是具備極強的自學能力的個體，不懂得自主學習的學生注定將在數學學習的世界中面臨漫漫長夜。

（三） 小學生誤把數學成績當作是數學核心素養

很多的小學生在學習數學的過程，存在著的另一個嚴重而普遍的問題是：他們誤把數學學習成績當成了數學核心素養，似乎一張漂亮的數學成績單就能夠掩蓋所有的問題和缺漏，只要是成績令人滿意就代表著具備深厚的數學核心素養。美籍華裔的著名學者丁肇中先生曾說：中國的學生在平日的學習中認真刻苦，同時又能夠取得令人極為滿意的成績，這是好事。但是很多學生的獨立思維能力和動手創造能力不足，一旦遇到需要開創性的學習任務時就顯得不知所措。中國的小學生便已初露端倪，他們只能按照教師的吩咐完成數學學習任務，但是不能夠自覺能動地分析數學學習問題，不能夠對于數學知識產生獨立深刻的見解，不懂得如何建構數學學習體系，不懂得如何把數學知識靈活地使用到數學實際問題中去，這些都是小學生亟待提高的。

（四） 小學數學教師在教學中的問題分析

對于小學生存在著的上述問題，小學數學教師也有著教學責任。小學數學教師在教導學生的過程中，一味地突出名次和成績，把應試教育的靈魂施加到每一個學生的骨髓中，小學生變得急功近利、心浮氣躁，缺乏沉下心來認真思考的能力和勇氣。小學生每次都在揣摩小學數學教師的意圖，試圖和教師產生聯動和呼應，但是唯獨不能夠具備獨立的學習意識和數學思維體系，長此以往，學生必然沒有數學核心素養。

二、 小學數學核心素養的重大意義分析

（一） 數學核心素養是數學的靈魂

很多小學生在學習數學的過程中，僅僅捕捉到了數學的“軀干”和“肌膚”，卻沒有能夠握住數學的“靈魂”，數學核心素養就是數學的靈魂，小學生在學習數學的過程中，不應該把數學作為一門應試性學科加以膚淺地對待。學生在成長的過程中，最重要的事情是鍛造己身的獨立靈魂，在學習過程中，最重要的事是獲取相關學科的內在靈魂。數學核心素養就是數學課的靈魂，值得學生加以關注和關切。

（二） 數學核心素養是龍之雙瞳

畫龍需要點睛，唯有此，龍才能夠獲取獨立的生命，龍方可破壁飛去。數學核心素養正如同數學之龍的眼睛，學生需要點好龍眼，自身儲備的數學知識和數學技能方可融為一體、融會貫通，學生的數學學習由此才能夠行走在合理的運行通道內。當下的小學生在學習數學的過程中，對于數學核心素養的重視程度不夠，因而，潛藏在自身的數學潛能無法得到噴發，這是令人感到遺憾的，也是值得全體小學數學教師加以重視的問題。小學數學教師需要把著小學生的手，使其能夠點好龍眼，隨后令學生激發數學核心素養，取得有效的、長足的進步。

（三） 數學核心素養對于學生的未來影響甚大

小學生不可能永遠都是小學生，小學生終究要在未來的學習生涯中取得更大的進發，面臨著更大的數學學習考驗，因此，現在就應該努力提高數學核心素養，增進數學學習思維，令本人盡快地成長成熟，方可在未來的數學學習中取得更大的進步和突破。現在不走，明天要跑。很多的學生在小學階段能夠取得令人滿意的成績，但是當本人升到了初中、高中，學生的數學學習成就就呈現著江河日下的狀態，究其原因，是因為學生未能夠在義務教育階段打下深厚的數學學習基礎，也沒有能夠養成正確的數學學習思維，這是導致學生的數學學習成績滑坡的根本原因，學生需要打下扎實的數學學習基礎，養成正確的數學學習思維，從而在未來取得更大的進步和提高。

（四） 提高學生數學核心素養有助于師生共同進步

數學核心素養對于全體小學生的極端重要性已經仔細地分析過了，小學數學教師也應該認真地關心學生，重視學生的綜合進步和長足提高，從而使得學生的數學核心素養得到積極提高。這對于小學數學教師也是意義重大的。小學數學教師需要豐富教學體系和教學深度，增強教學的內在豐富性和感召力，由此令學生在學習數學的過程中，增強各方面的數學學習素養。小學數學教師在提高學生的數學學習核心素養的同時，也令個人的數學教學能力得到質的升華。

三、 小學數學教師應如何提高學生的數學核心素養

（一） 激發學生的數學學習興趣

小學數學教師應該令學生感受到數學學習的興趣，如果學生能夠以數學學習為樂，必然使得學生在數學學習的過程中，化被動為主動，更加有效地攻克數學問題和數學難題，增進數學學習自信心和獲得感，這對于學生的前途意義不小。

小學數學教師在引導學生學習圓的計算公式的時候，應該將祖沖之苦算圓周率的故事用PPT和視頻的形式呈現給學生，令學生感受到數學大家苦心孤詣攻克數學難題的可貴情操，并且能夠增加數學學習的興趣和進取力，這對于學生提高數學學習效率意義不小。小學數學教師在引導學生學習圓形的同時，可以令學生自行總結圓形、正方形、長方形、三角形的面積計算公式，比較這些圖形的面積計算公式的區別和不同，增加對于這些圖形的深層次理解。小學數學教師在給學生講解平行四邊形的時候，為了令學生對于“一組對邊平行且相等的四邊形叫平行四邊形”的定義有著更加深刻的體會，可以令學生根據定義自行畫一個平行四邊形，然后再令學生計算出畫出的平行四邊形是不是一組對邊平行且相等的。

（二） 豐富數學教師的教學方法

小學數學教師需要及時地豐富并創新個人的教學方法，如果學生能夠感受到數學的興趣和魅力，學生必然能夠提升數學學習效率的極大提升。小學數學教師應該懂得這是一個信息時代，小學數學教師如果能夠找到這個穩定的立足點，必然能夠利用好時代的先進技術和先進資訊，更好地為廣大的學生服務。小學數學教師可以使用好微課教學法，分專題為學生講解相關的知識。為了提升學生的空間想象力，小學數學教師可以在給學生講解長方體的時候，把Flash技術帶入到教學體系中，令學生在Flash技術的推動下，更加懂得長方體的體積和表面積的計算要義，又能夠令學生成為一個知其然更知其所以然的學生。

（三） 激活班級的數學教學氛圍

小學數學教師為了提升學生的數學核心素養，務必要令整個班級的數學核心素養都取得極大突破，為此，小學數學教師要活躍整個班級的數學學習氛圍，令學生對于數學問題深入思考，積極動腦，克服相應的數學學習弱項，裨補知識缺陷。小學數學教師在給學生講解分數轉化為小數的相關知識時，應該令學生懂得轉化的步驟和方法，令學生互相討論各自的學習思路，從而取長補短，攻克學習問題，取得計算能力的提升和進步，這對于學生有著促進意義。小學數學教師在給學生講解列分數方程解應用題的過程中，也應該引導學生規范解題思路，彼此取長補短，深化數學學習能力，提高數學學習能動性，在解答條件繁復的數學問題時能夠提高學習效率，學生由此取得更大的發展和提高。

（四） 督導學生及時地進行反思總結

小學數學教師需要令學生懂得回顧、總結、反思和梳理的意義，如果學生不具備這些能力，必然在未來的數學學習中步履維艱，這對于學生的核心素養的提高缺少積極作用。小學數學教師需要在每次的重大考試后令學生反思各自近階段的數學學習問題，學生在明確問題后，及時地糾正錯誤，發揚學習優點，在日后的數學學習中取得更大的成長和突破。

四、 結束語

小學生需重視小學階段的數學學習任務，把每一個數學學習問題都能夠認真地加以學習、總結，并且認真地加以擊破，學生方可取得數學學習能力的突破和數學核心素養的提高。小學數學教師應謀求提升數學教學效率的新方法和新途徑，令學生和學生之間能夠相互交流、取長補短、各抒己見、有效幫助，如果學生能夠做到彼此之間的有效溝通，自然能夠得到相應的滋潤和滋養，這對于學生的未來有著積極的促進作用，小學數學教師需要重視該問題。

參考文獻：

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作者簡介：王顯永，安徽省亳州市，安徽省亳州市渦陽中學;

韓雪，安徽省亳州市，安徽省亳州市渦陽第五小學分校。