問題導向下的高中化學教學探究

黃碧妹　

摘 要：在高中化學教學中，問題導向方法有著較多的應用，其能夠推動高中化學教學活動的順利進展，提高高中化學教學水平。對問題導向下高中化學進行研究，符合課程發(fā)展的基本要求，利于高中學生化學素養(yǎng)的提升，有著較強的現實意義。本文對高中化學教學中問題導向法的重要性進行分析，進而深入探究問題導向下高中化學教學的有效策略。以供相關人士參考。

關鍵詞：問題導向;高中化學教學;重要性;策略

化學在高中教學課堂中占有重要地位，該學科有著實驗探究的特點。對化學學科進行研究，能夠促進高中學生綜合能力的提升。問題導向法有著積極的意義，將其運用到高中化學教學中，可有效激發(fā)高中學生學習化學的興趣，促使其積極主動投入到化學課堂學習中，獲得更多化學知識，取得良好學習效果。教師應對問題導向方法進行全面運用，鍛煉學生的學習能力，提升高中化學教學質量。

一、 高中化學教學中問題導向法的重要性

（一） 符合課程改革要求

隨著社會的發(fā)展，課程教學的要求也面臨著新的變化。對于高中化學教學來說，傳統(tǒng)教學方法較單一，難以引發(fā)高中學生的學習興趣，教學效果不理想。新課改要求將高中學生放在主體地位，高中化學教師要充分發(fā)揮引導作用，全面關注高中學生的學習需求，依據高中學生的特點開展高中化學教學活動。問題導向方法可以有效彌補傳統(tǒng)高中化學課堂的不足，將其應用到高中化學教學中，可以進一步夯實學生的化學基礎知識，培養(yǎng)高中學生對問題的感知能力，調動高中學生的學習積極性，活躍課堂氛圍，促使高中學生主動對問題進行探究，有效提升教學質量。

（二） 增強學生綜合能力

在傳統(tǒng)高中化學教學課堂中，教師通常采用講授的方法進行教學，學生大多處在被動學習地位，學習效果不理想。與高中化學傳統(tǒng)教學模式相比，問題導向法有著優(yōu)越性，其更加關注高中學生自身，能夠從學生的角度出發(fā)，對高中化學教學進行思考。問題導向法主要以問題為中心，鼓勵高中學生進行充分討論，主動探究問題的答案，能夠有效改變單純以講授為主的教學模式，高中學生不再處于被動學習地位，而是全身心對問題進行思考、探究，可逐步提升解決問題的能力。對于學生來說，高中是其成長的關鍵時期，采用問題導向法，可對學生的綜合能力進行訓練，為學生提供廣闊的學習空間，培養(yǎng)高中學生的創(chuàng)新能力，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。高中化學教師要正確認識問題導向法的重要性，全力挖掘其核心價值，對化學教學進行優(yōu)化，促進高中學生全面發(fā)展。

二、 問題導向下高中化學教學的有效策略

（一） 合理引發(fā)學生思考

要想充分發(fā)揮問題導向方法的作用，高中化學教師要對自身的教學觀念進行更新，將問題導向方法與化學教學進行全面結合，對問題進行合理設置，引發(fā)高中學生的思考。若是不能對問題進行有效設計，高中學生的思考積極性就難以調動，也就難以達成化學教學目標。在高中階段，學生的學習自主意識在增強，化學教師對其進行科學引導，可促使學生主動進行思考。在傳統(tǒng)高中化學教學課堂中，教師通常不會提出太多的問題，要求高中學生保持高度的注意力進行聽講，對課堂秩序有著嚴格的要求，在這樣的學習環(huán)境下，高中學生質疑精神會被限制，經過較長的時間，學生自然會產生思考惰性。在問題導向法背景下，高中化學教師在教學時，有的學生可能會針對某個化學知識點產生懷疑，此種情況下，教師要給予高中學生鼓勵，認真對待學生提出的問題，培養(yǎng)學生敢于質疑的精神。比如，在學習魯科版高中化學必修一教材中《自然界中的元素》這一章節(jié)內容時，學生會對碳的多樣性等內容產生疑問，教師可從生活中常見的石墨等材料入手，引發(fā)學生的好奇心，讓學生進行全面觀察，結合教材中的知識，提出自己的疑問，教師可鼓勵學生大膽說出自己的想法，對高中化學課堂進行活躍，讓高中學生學會碳的同素異形體、碳的化合物等知識，從物理性質、化學性質、用途等方面全面掌握化學知識，并能夠深入進行理解，鼓勵高中學生用科學的方法進行思考，可提升高中學生的思維能力。

（二） 在實驗中合理引導

高中化學學科有著自身獨特的特點，其以實驗為基礎，教師要充分發(fā)揮實驗的作用，根據化學教學內容開展相關實驗活動，并讓高中學生主動參與實驗過程，需要注意的是要做好安全措施，保護高中學生的人身安全，防止出現意外情況。學生通過觀察實驗，會產生相關疑惑，進而引發(fā)學生的主動思考。教師要運用問題導向方法對高中學生進行合理引導，增強高中學生的學習能力。比如在學習高中化學教材必修一第三章中《硫的轉化》這節(jié)內容時，會涉及濃硫酸和銅之間發(fā)生反應的實驗，教師要對這次實驗進行重視，可在實驗室中開展活動。在實驗準備階段，教師要向學生說明實驗設備的用處，比如試管等，對實驗步驟以及注意事項進行詳細講解，注重對學生的科學引導，嚴格按照實驗標準規(guī)范進行操作。在實驗階段，教師可讓高中學生對濃硫酸與銅之間的反應進行觀察，讓學生主動參與到實驗活動中。當銅與濃硫酸發(fā)生反應后，教師可讓學生說出具體變化，即并沒有形成硫酸銅溶液，相反形成了固體，顏色并不是藍色，而是白色，并且還摻有少量雜質，其顏色為黑色。教師可繼續(xù)對高中學生進行引導，學生可倒出濃硫酸，并準備好燒杯，將少量水倒入里面，接著加入含有少量濃硫酸的固體，就會得到溶液，而且顏色也會發(fā)生變化，為藍色，但少量固體仍然存在，顏色仍然為黑色，并沒有發(fā)生變化，面對這種情況，高中學生會產生疑問，渴望知道黑色固體的成分，教師可運用實驗的方法對學生的疑問進行解答。先做好過濾洗滌步驟，然后準備濃硝酸，將其放入到黑色固體中，固體會發(fā)生變化，變?yōu)槿芤海⑶翌伾矠樗{色，此時加入另外一種溶液，為氯化鋇，會出現沉淀現象，顏色為白色。由此可得出實驗結果，解答高中學生的疑惑，無水硫酸銅為顏色為白色的固體，而沉淀的物質則是硫酸鋇。在此基礎上高中化學教師可進一步對學生進行引導，為什么沒有得到藍色溶液，會得到無水硫酸銅呢，這種現象會與離子反應有關系嗎？通過這樣的問題，教師可進一步促使高中學生進行思考，讓學生主動進行探究，達到教學的目的，進而增強學生的化學學習能力。

（三） 引導學生科學探究

在高中化學教學課堂中，教師要引導學生進行科學探究，對學生的身心特點進行全面了解，并掌握學生的化學學習情況，以此為依據對高中化學問題進行設計，逐步提升高中學生的化學學習水平，引發(fā)學生的主動探究精神。比如在學習高中化學教材選修四第三章中《溶液的酸堿性與pH》內容時，教師要對學生的知識儲備進行明確，關于鹽溶液酸堿性條件的相關內容，高中學生已經基本熟悉，在這個前提下，教師根據高中教材中的相關內容對問題進行確定，不可提出無效的問題，比如鹽溶液是否會一直保持中性等問題，這種問題不能引發(fā)高中學生的思考，難以提升高中化學教學質量。教師可提出有深度的問題，要求能夠促使學生進行思考，比如，鹽溶液有著多種類型，其酸堿性也有著不同之處，對此，你能夠列舉一些實例呢？此類問題能夠讓高中化學教師了解學生對于化學知識的掌握情況，同時還可讓學生對學過的化學知識進行再次鞏固，加強學習效果，教師可充分調動高中學生的探索精神。教師還可對作業(yè)環(huán)節(jié)進行科學設計，讓學生保持在良好的學習狀態(tài)。此外，在引導方式上，教師除了使用語言引導外，還可通過板書等方法對學生進行引導，采用多樣的引導方法，避免高中學生產生厭煩心理，增加學生對化學的學習興趣。教師還可充分利用現代化信息技術，使用多媒體平臺，向學生展示相關問題，調動學生的注意力，比如展示化學分子結構等，提高化學課堂教學效果。

（四） 合理分析化學問題

在高中化學教學活動中，教師需要對問題進行合理分析，確定問題的性質，找準化學教學重點。分析問題過程中，教師需要明確問題提出的前提條件，對問題中涉及的化學實驗等進行判定，分清問題中涉及的各個化學知識點的關系，并將問題中的研究對象運用不同的方法直接表現出來。其中教師可引導學生進行參與，鍛煉學生發(fā)現問題、積極探究的能力，比如在學習高中化學教材必修二《乙烯》內容時，教師可對問題進行多樣設計，讓學生主動對問題進行觀察并分析，問題可以為乙烯加成產物是什么？教師可以給出多個選擇，包括1，2二氯乙烷、1，1二氯乙烷、乙烷、乙醇等，在分析過程中，學生可用乙烯相關知識得出有效結果，同時學生可進一步加深對化學知識的印象。此外，為了加強化學學習效果，教師可采用小組合作探究的方式，讓學生學習化學知識，提升學生的實踐能力。比如在學習高中化學教材選修四第三章中《離子反應》內容時，教師可對學生進行分組，提出三氯化鐵溶液與硫化鈉溶液反應現象等問題，讓學生進行探究，并適時給予有效指導，學生通過實踐，可掌握相關化學學習方法，提升自身的思維水平。

三、 結束語

在新課改背景下，高中化學教師要運用先進的教學理念開展教學活動，充分認識到高中學生的主體地位，結合高中學生以及教材的實際情況，對學生的學習能力進行全面提升，將問題導向方法融入高中化學教學課堂中，培養(yǎng)學生發(fā)現問題、解決問題的能力，激發(fā)學生學習化學的主動性，增強學生的探究意識，不斷提高高中化學教學水平，促進高中學生全面發(fā)展。

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作者簡介：黃碧妹，福建省南平市，福建省邵武第一中學。