小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略探討

摘要：隨著我國教育事業的不斷發展，小學教師需要重視學生的全面發展，朗讀教學作為語文教學的重要組成部分，小學語文教師對學生開展朗讀教學，不僅能夠提高學生的聽、說、讀的語文綜合能力，還能提高學生的語文素養，對小學生的未來發展具有重要的作用。小學語文教師對學生開展高質量的朗讀教學，還可以培育學生的語文閱讀能力以及理解能力，促使學生通過朗讀更好地理解文章內容以及含義，幫助學生積累更多的寫作素材，為小學生未來的發展奠定堅實的基礎，但是，現階段小學語文朗讀教學中仍存在問題，不僅影響了教師的教學有效性以及效率，還嚴重阻礙了學生的發展。本文主要圍繞小學語文教師朗讀教學的策略展開分析，強調重視培育學生的朗讀能力，促使學生全面、綜合地發展，從而為廣大小學語文教師提供部分教學意見。

關鍵詞：小學;語文教學;學生;朗讀能力;培養策略

隨著新課改的出臺其明確指出：小學語文教師在實際教學中，需要引導學生進行探索性學習，在提高學生的獨立閱讀能力的同時，豐富學生的情感世界，促使學生逐漸形成良好的語文感覺，便于學生能夠在實際生活靈活應用多種語文知識。小學語文作為小學生需要學習的必修課程之一，其對學生綜合能力的形成存在著重要作用，而朗讀教學作為語文教學的重點內容，朗讀教學還承擔著學生識字、讀書的重大任務。因此，教師需要對學生進行更加系統的語文教學，幫助學生規范語文學科的知識內容，使學生養成良好的朗讀習慣，從而推動學生的不斷發展。

一、 小學語文教學中學生朗讀能力存在的問題

（一） 朗讀缺乏實際的教學意義，教師的評價過于單一

在小學語文朗讀教學中，教師讓學生有感情地朗讀文章內容，能使學生在朗讀的過程中充分理解文章中的句子、文字以及作者的情感變化，這一過程是循序漸進的，需要小學生反復練習才能充分發揮作用。這就需要教師在這一過程中起到合適的作用，由于小學生對文章的理解能力比較有效，需要教師對其進行示范朗讀。但是，大部分小學語文教師常忽視這一教學重點，教師常將文章朗讀過程放到課外教學之后，或者讓孩子在家長的幫助下閱讀、朗讀活動。與此同時，在小學語文朗讀教學課堂中，當學生朗讀文章內容之后，教師很少對學生的朗讀情況進行詳細的點評或者建議，學生很難對自己朗讀的好壞產生一定的概念，學生不會對自己的朗讀產生過多的反思以及分析，嚴重影響了學生朗讀的能力以及積極性，甚至影響學生的學習自信心。

（二） 朗讀內容比較乏味，學生很難發現深層次的含義

首先，小學語文教師對朗讀教學的重視，僅局限在考察學生的朗讀以及語文相關知識，甚至部分語文教師對朗讀以及閱讀方面的內容比較忽視，常在講解自己主要教學目標后，引導學生聯系語文朗讀能力。其次，小學語文教師為了節省語文教學的時間，教師常選擇部分閱讀、朗讀能力比較高的學生朗讀文章。這一做法雖然提高了語文教學課堂的效率，但嚴重忽視了學生的學習需求、其他學生的朗讀需求等。此種不公平的語文教學，常導致學生對朗讀教學、語文學習產生不感興趣的情況，最終影響教師的整個教學活動情況。最后，由于小學生的思維邏輯是按照抽象、感性、理想的順序進行發展的，教師想要提高學生的朗讀能力，需要讓學生掌握更多的朗讀能力以及技巧。這就需要教師在實際朗讀教學中，添加部分朗讀教學講解、朗讀教學示范等，教師沒有對學生進行朗讀教學講解以及朗讀教學示范，極易導致學生無法充分理解教學的含義，學生處于比較迷茫、混沌的狀態，而教師在學生比較混沌的狀態中，也很難掌握到學生的實際學習情況，教師無法控制自身的教學節奏，從而降低小學語文朗讀教學的質量以及效率。

（三） 朗讀的時間不夠充裕，朗讀教學課堂存在象征性

小學語文朗讀教學活動中，教師需要重視學生的讀音以及生字等基礎語文知識內容的掌握以及學習，無法給予學生充足的朗讀學習時間。部分小學語文教師很少在課堂教學中設置朗讀教學時間，常讓學生在課堂之外的時間，對學習內容預習以及復習，致使大部分學生常忽視朗讀的重要性，不利于學生養成良好的朗讀意識、朗讀習慣以及朗讀能力。除此之外，小學語文教師在課堂教學的過程中，常重視形式化的朗讀教學活動，像朗讀內容比較少時，教師常用一句話重復多次進行教學。此種為了教學而教學的形式，嚴重影響了教學的教學質量以及教學效率。

二、 小學語文教學中學生朗讀能力的培養策略

（一） 重視基礎教學內容，培育學生養成良好朗讀習慣

小學生的朗讀活動離不開語文基礎知識，像拼音、生字知識等均是學生在朗讀過程中會使用的內容。所以，小學語文教師想要提高學生的朗讀能力，需重視培育學生的基礎語文知識，讓學生養成良好的語文基礎知識能力。小學語文教師需要對學生進行基礎的知識教學，不僅要提高學生的拼音等基礎能力，還要讓學生逐漸養成查字典的好習慣，有效避免學生由于生字或者拼音，導致學生的朗讀被影響。此外，教師還需要在學生的課后作業中添加適當閱讀課外書籍的內容，教師需針對不同的年級、學生興趣等多個內容，對學生提出不同的教學要求。比如，小學語文教師在對三年級以上過的學生提出的要求，則為學生選擇不帶匹印標注的圖書內容，教師還需與家長取得相關聯系，并進行良好的溝通共同監督學生的朗讀情況以及朗讀完成情況。

（二） 對學生進行鼓勵、引導教學，優化學生朗讀評價

學習興趣是提高學生學習的最好方法，特別是處于小學階段的學生，其具有強烈的好奇心，教師需要充分利用學生的這一特點，對學生展開合適的朗讀教學。所以，小學語文教師想要提高學生的朗讀能力，需要充分激發學生的朗讀興趣，促使學生積極參與語文朗讀活動。教師可以利用精彩的朗讀教學活動，激發學生的朗讀興趣，從而喚醒學生的朗讀欲望，使學生自主進行朗讀學習。與此同時，小學語文教師在學生進行朗讀活動之前，還需對學生提出相關朗讀要求。比如，學生需要充滿感情地進行文章朗讀，并根據朗讀內容適當增加肢體動作，充分將文章的內容表達出來。并且，教師還可以結合激勵制度，對表現好的學生給予適當的表揚，讓學生在朗讀過程中充分發揮自身的個性特點，使學生在感受到成功喜悅的同時，樹立自身的信心。

除此之外，小學語文教師對學生進行朗讀評價時，需對學生進行詳細、具體的評價，根據學生朗讀的發音、情感、關鍵詞句以及朗讀連貫性進行評價，明確學生的優點以及缺點，并充分肯定學生所具有的優勢，指導學生完善自身的不足之處，有效提高學生的朗讀能力。

（三） 教師進行示范朗讀教學，靈活應用多種教學手段

小學生具有的知識儲備量以及思考能力比較有限，但學生的語言、動作模范能力比較強。小學語文教師還可以充分利用這一教學特點，再明確教學目標的基礎上，設置合理的朗讀具體教學環節。這就需要教師在對學生進行朗讀教學的過程中，充滿感情、感染力以及突出重點地朗讀示范教學，促使學生在模仿教師的教學過程時，可以針對朗讀的重點以及難點進行解決，從而更好地理解文章內容。并且，當學生逐漸養成此種語文朗讀習慣之后，學生在朗讀新文章的時候，能夠更快地積累語文知識，大幅度提高自身的朗讀能力等。

（四） 充分了解學生的實際情況，糾正學生存在的錯誤

小學語文朗讀教學過程中，教師需要轉變以往的朗讀教學觀念，積極開展以學生為本的全新教學，結合時代的變化以及需求，開展突出學生主體地位的朗讀教學活動。這就需要小學語文教師結合學生的多方因素，像學生的成長環境、性格特點、家庭因素以及興趣愛好等方面，針對學生由于不同所存在的差異，制定合理的教學方法以及溝通方法，引導學生與學生之間進行相關溝通以及交流，并通過師生互動增加學生與教師之間的關系，有利于教師提高朗讀教學的質量。在小學語文朗讀教學中，學生常會出現讀音不準以及讀錯的情況。此時，教師需要認真觀察學生的朗讀活動，當學生出現朗讀錯誤時及時糾正學生的錯誤，引導學生回歸正確的朗讀道路。例如，小學語文課本中常會出現多音字，當學生朗讀到這些文字時，教師可以引導學生掌握并加深對多音字的記憶，從而提高學生的朗讀能力。

三、 結束語

綜上所述，小學階段是學生各項能力學習、發展的初始階段，小學語文教師通過培育學生的朗讀能力，提高學生的表達能力以及理解能力，有助于幫助學生樹立更高的自信心。然而，以往的小學語文朗讀教學存在一定的問題，教師開展的朗讀活動比較單一，并且缺少更多實際的教學意義，教師需克服諸多教學困難，對學生的長遠發展進行考慮，結合當前時代的教學需求，從而完善自身的教學方法。小學語文教師對學生開展有效的朗讀教學，對學生進行適當的引導、教學示范等，讓學生深刻認識到朗讀教學的重要性，充分調動學生的學習積極性，有利于學生的各項能力的提高，并豐富學生的思想文化，最終提升學生的語文綜合能力，促使學生形成完善的人格，并樹立正確的理想目標，讓學生成長為國家需要的棟梁人才。

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作者簡介：

劉清鸞，福建省泉州市，福建省泉州市德化縣第五實驗小學。