關(guān)于情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的探討

【摘要】音樂這門學(xué)科相比其他的學(xué)科來說具有很強(qiáng)的藝術(shù)性，這就決定了其在教學(xué)的過程當(dāng)中不能夠像其他的課程教學(xué)一樣，采取傳統(tǒng)老舊且固定單一的教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展追求多變的教學(xué)途徑?，F(xiàn)階段，情景教學(xué)法是當(dāng)前在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中被應(yīng)用得最為廣泛的一種新式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法不僅僅能夠營造出良好的課堂教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的積極性，還能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。由此可見，深入了解情景教學(xué)法的內(nèi)在含義，對于提升當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)課堂的質(zhì)量、水平有著非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂;課堂氛圍;情境構(gòu)建

【中圖分類號】G622? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

在小學(xué)音樂的課堂上采取情境教學(xué)法，要求老師在教學(xué)過程中對教學(xué)的內(nèi)容能夠進(jìn)行生動(dòng)形象的描述，通過模擬相對應(yīng)的教學(xué)環(huán)境，一方面能夠?yàn)閷W(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，另一方面還能夠積極的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能和想象力，這對于學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展也有著很好的促進(jìn)作用。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)音樂課堂中應(yīng)用的意義

（一）提升學(xué)生對于音樂課程學(xué)習(xí)的積極性

“興趣是最好的老師?！比绻麑W(xué)生對于自己要學(xué)習(xí)的知識(shí)有著非常高漲的興趣，就能夠使整個(gè)教學(xué)效率事半功倍。否則，學(xué)生只是機(jī)械化地接受老師所傳輸?shù)闹R(shí)，并沒有去真正的理解和體會(huì)。再加上音樂這門課程本身就具有抽象性，如果這門課程還是參照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生被動(dòng)地去學(xué)習(xí)和接受，那么就很難產(chǎn)生情感上的共鳴，也達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)目的和教學(xué)要求。利用情境教學(xué)法，可以通過視頻圖片等資料，讓學(xué)生對于音樂能夠有更加真實(shí)性的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生對于音樂這門課程學(xué)習(xí)的積極性。

（二）提高學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力

小學(xué)音樂這門課程除了需要讓學(xué)生了解基礎(chǔ)的樂理理論知識(shí)，最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，這對于學(xué)生未來的綜合發(fā)展有著非常重要的意義。利用情境教學(xué)法，老師可以通過形式各樣的故事向同學(xué)們展示音樂情節(jié)，還可以通過游戲讓學(xué)生對音樂有親身的體會(huì)和感受，引導(dǎo)學(xué)生們自我思考或小組討論，在享受音樂的過程中宣泄個(gè)人情感，在情境學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中構(gòu)建屬于自己的音樂世界。

二、情景教學(xué)在小學(xué)音樂課堂當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用分析

（一）利用情景再現(xiàn)的方式展開教學(xué)工作

老師可以結(jié)合多媒體技術(shù)，利用情景再現(xiàn)的教學(xué)原理，引導(dǎo)學(xué)生們積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。這個(gè)情景再現(xiàn)包括利用故事、視頻以及音頻資料來實(shí)現(xiàn)。比方說，在教學(xué)到《春天在哪里》這首兒歌的時(shí)候，老師可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生們展示一個(gè)真實(shí)的“尋找春天”的故事。由于小學(xué)生的年齡尚小，對于新鮮的事物具有很強(qiáng)的好奇心，對于各式各樣的故事情節(jié)更是青睞有加。如果老師能夠?qū)⒔虒W(xué)的內(nèi)容同講故事的方式結(jié)合起來，就能夠有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地加入到學(xué)習(xí)的隊(duì)伍當(dāng)中來，有利于教學(xué)課堂氛圍的活躍。

（二）融合表演和情境教學(xué)

音樂和表演向來是不分家的，再加上表演性的東西是小學(xué)這個(gè)年齡階段同學(xué)的最愛，如果老師能夠?qū)⒁魳泛捅硌萁Y(jié)合起來，學(xué)生能夠?qū)σ魳返膬?nèi)容有著更加深刻的理解，讓學(xué)生去扮演音樂當(dāng)中的角色，不僅僅能夠讓學(xué)生感受到音樂的旋律之美，同時(shí)還能夠?qū)σ魳匪磉_(dá)的情感有親身的體會(huì)。例如，在教學(xué)到《大鹿》這首歌曲的時(shí)候，首先需要老師介紹歌曲所表達(dá)的大概內(nèi)容，然后再讓學(xué)生扮演兔子、老虎以及大鹿等角色，讓學(xué)生們深刻地演繹出小兔子在遇到危險(xiǎn)的時(shí)候大鹿助人為樂的高尚行為，這種帶有趣味性的音樂表演，能夠讓學(xué)生對這首歌曲的內(nèi)容和情感有更深層次的理解，在學(xué)習(xí)這首歌的時(shí)候也會(huì)更加得心應(yīng)手。在小學(xué)階段，如果老師的教學(xué)方式過于枯燥和單一，讓學(xué)生認(rèn)為音樂課就是聽歌唱歌等，非常容易讓學(xué)生喪失對這門課程學(xué)習(xí)的興趣，從而使教學(xué)的效率水平非常低下。將表演和音樂結(jié)合在一起，滿足小學(xué)這個(gè)階段學(xué)生的個(gè)體性格，采取生動(dòng)活潑的教學(xué)方式，一方面培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課堂當(dāng)中來，另一方面也讓學(xué)生養(yǎng)成了良好的音樂素養(yǎng)，為音樂理論的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（三）利用自然生活為情境背景

音樂是一門非常具有藝術(shù)性的課程，我們都知道，藝術(shù)是來源于生活的，最終也必須回歸到生活當(dāng)中去。因此，在音樂這門課程的教學(xué)過程當(dāng)中不能夠僅僅只是把學(xué)生束縛在教室里，要結(jié)合自然生活為學(xué)生構(gòu)建情境，讓學(xué)生從生活當(dāng)中去體會(huì)真正的音樂之美。再加上小學(xué)這個(gè)年齡階段的學(xué)生，身心發(fā)展都尚未完全成熟，讓學(xué)生們走近自然，能夠更好地切身體會(huì)音樂當(dāng)中的情感魅力。比方說，在教學(xué)到《春天在哪里》這首膾炙人口的兒歌的時(shí)候，如果當(dāng)時(shí)正值春季，讓學(xué)生們在燦爛的春光下去欣賞和學(xué)習(xí)這個(gè)曲子，看著漫山遍野的鮮花盛開，看著萬物復(fù)蘇的大自然，首先能夠讓學(xué)生們有一個(gè)非常愉悅的心靈享受，這樣一來音樂的學(xué)習(xí)能夠達(dá)到更好的效果。當(dāng)然，學(xué)生們在理解歌詞之后，也能夠去充分發(fā)揮自己的想象力，想象出一幅春天的美景，在后面的曲調(diào)學(xué)習(xí)當(dāng)中也會(huì)帶入自己的情感，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中有更加深刻的個(gè)人體會(huì)。

三、結(jié)束語

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)采取情境教學(xué)的方式對于提升小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率水平有著非常重要的意義，不僅僅能夠調(diào)節(jié)課堂的氣氛，還能夠提升學(xué)生對于這門課程的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到理想的教學(xué)目的，在培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)音樂素養(yǎng)的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。想要情境教學(xué)法在課堂上有良好的應(yīng)用，還需要老師能夠充分地將表演和音樂結(jié)合起來，以自然生活為背景，才能向?qū)W生們展示音樂這門課程的無限魅力。

參考文獻(xiàn)

[1]許益.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用[J].學(xué)子， 2016（13）：92.

[2]王祥.情境教學(xué)在小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2016（90）：170.

作者簡介：周麗（1978—），女，漢族，江蘇丹陽人，高級教師，本科，研究方向：小學(xué)音樂教學(xué)。