體育學科核心素養下的品德素養培養研究

劉志杰

摘 要：核心素養在提倡文化內涵中提到了人文科學精神，在提到自我發展的時候強調了健康生活，在講述社會參與時指出了責任擔當。而人文科學精神、健康生活（身心健康）和責任擔當恰恰指向的是品德教育。由此可知，核心素養的概念實際上是將品德蘊育在了知識教育之中，再次強調了品德對于知識教育的引導和貫徹作用。因此體育學科的核心素養，不再是單單強調運動能力，之后再順便提到情感和品德素養，而是以體育品德為核心，帶動、影響并建立起來的運動能力與健康行為。

關鍵詞：核心素養;體育學科核心素養;品德素養;體育情感;體育品德

一、概念闡釋

關于體育學科核心素養的研究在經歷了由"雙基"朝向"學科核心素養"的過渡之后，提出了圍繞"立德樹人"的要求進行體育學科核心素養體系的建構。然而，目前關于體育學科核心素養的文章頗多，但在概念界定上存在偏誤。閆濤《淺談高校體育教學中核心素養的培養與發展》、王樂《核心素養理念下陜西工商學院體育課程改革》等文章，均將體育核心素養定位為以體育學科學習為載體，以終身體育鍛煉和學生全面發展為導向，建立起來的運動能力素養、認知素養、健康行為、知識和體育情感與品德素養。它的核心仍舊是體育知識技能素養。這種概念理解有偏誤。另外，品德素養的內涵強調結果忽視過程。體育品德素養包括體育情感和體育品德的建立。在董捷、李超《高校體育教學中核心素養的培養和發展》文章中指出，體育情感是調動學生積極性和運動興趣，體育品德在于建立良好的體育品德。這樣的觀點只是指出結果，卻未能對形成結果的原因做出深入剖析和解釋。因此這樣的品德素養很容易流于文字，而不能形成真正的品德素養的貫徹執行。

體育品德素養主要包括情感教育和品德教育。在體育情感教育方面側重于教學過程中增強師生之間的情感關聯，樹立體育教學的價值和情感目標，通過各種方式方法的調整取得學生對體育科學的價值和情感認同，進而使得學生在體育教學過程中，不僅能夠提升技能，而且超越技能，在進步和超越中獲得豐富的身心體驗。在體育品德方面，著重于體育競技精神的傳遞和培養。體育競技精神包括良好的體育品格。它以更高更好更強為目標，通過幫助學生加深體育的公開公平公正的整體風貌的理解，從道德和審美方面鑄就新時代青年的主體精神風貌。

二、體育品德素養的現實必要性

（一）體育核心素養的概念偏誤

根據閆濤等人的文章，體育學科核心素養是以體育學科學習為載體，以終身體育鍛煉和學生全面發展為導向，建立起來的運動能力素養、認知素養、健康行為、知識和體育情感與品德素養。它的核心仍舊是體育知識技能素養。這種概念理解有偏誤。根據核心素養的三個方面，核心素養的概念實際上是將品德蘊育在了知識教育之中，再次強調了品德對于知識教育的引導和貫徹作用。因此體育學科的核心素養，不再是單單強調知識技能訓練，之后再順便提到情感和品德素養，而是以體育品德素養為核心，從而帶動和影響并建立起來的運動能力素養、認知能力素養與健康行為。

（二）體育品德素養對其他兩個基本素養的作用

品德之于運動能力素養。形成體育運動能力素養首先有賴于深度挖掘和發揮體育教學的價值和情感認同，培養學生對體育運動能力所需要的情感和態度方面的培養和潛移默化的熏陶。這種精神包括合作精神、規則意識等體育精神。將體育運動素養落實到品德教學過程中，轉變學生對運動知識和技能的認識，充分發揮學生的興趣愛好，用精神能量帶動學習熱情，轉變被動教學的情況，形成主動、渴求和熱情的學習素養，從而真正地實現立德樹人的價值目標。

三、體育品德素養的實施路徑

首先，在運動能力方面，著重于體育情感的培養和塑造。它主要包括：1）運動技能的認知情感：從體育技能的學習訓練上升到體育技能的體驗超越。2）運動技能的主體情感：運動技能的主體情感，就是從師德方面，糾正傳統的教師灌輸式的教學，以學生為主體，注重培養師生之間的情感鏈接。3）運動技能的評價情感機制建立。

其次，在健康行為方面，著重于體育品德的培養和建立。它主要包括：

（1）健康技能的道德目標。建立健康行為的道德目標，是將過程與方法、情感和價值目標建立，幫助學生體會學習的意義和成長的價值，從而實現對學生主體的關注，實現身心健康發展。古希臘的奧林匹克精神實際上就是強調一種體育品德精神。這種體育品德精神要求人來展現自己本然的運動能力和運動能力所顯示的體育品德，即公正公平公開，它的就是追求人的平等、尊嚴和積極奮進的精神。在體育運動中，它堅持要以人為本，挑戰人的發展極限。它要求尊重個體人的身體規律，不再憑借階級、地位和金錢而評價。這樣的體育精神無疑可以促進和平意識，有助于發展身體素質，倡導合理的體育精神。

具體到個人來講，體育本質上是一種競技。競爭意識本身蘊含著更高更快更強的方向和愿望。確定體育競技的目的，它能有效地改善人的懶散、貪圖安逸和耽于各種欲望的被動狀態。它將一個體育競技的目標變成比現在更為合理的更高的一種存在樣態。它和知識的抽象存在狀態不同，它作為身體的體驗，本身就是一種喚醒自然潛能，各盡其材的過程。在這個過程中，個體可以按照理想范式的美的目標來塑造自己，來發展自己。這里面蘊含了一種積極向上，熱情擁抱生活，努力發展自我的體育品德。而作為旁觀者來說，體育精神同樣能夠將體驗狀態轉變為欣賞時被調動起來的高峰現象。它讓人在邁向真實生活的過程中顯得更加斗志昂揚，同時也更有熱情來對待真實人生。這就是體育品德內化成為人的精神而呈現出來的力量。

（2）健康技能的道德精神。它堅持以學生為主體，注重對規則意識的看重，培養學生尊重規則，同時展現自我的精神。在體育競技中同時還具有的是規則意識。規則意識是包括紀律、規范等對體育運動員行為素質的約束。規則的背后是通過限制的行為進而讓學生體驗到無限自由的精神。它通過目的和規律的協調，通過讓學生自覺主動地掌握規則的過程，進而實現學生對規則的服從、理解進而超越和駕馭。這個過程實際上是學生在規則意識下超越規則而升騰出來的自由精神。這種自由精神的背后是道德品質中所呈現出的對秩序的尊重，對對方的禮儀，同時也呈現出在掌握和學習規律后而呈現出的自我反省和自我帶著鐐銬跳舞的自由精神。因此規則不是限制，它反而是提供合理渠道后對人文精神的進一步展現。它能夠限制無益情緒和行為的產生，它能催生更多有效的和積極的運動精神，并由此推動體育運動的發展。

（3）健康技能中的責任擔當。即在體育競技運動中，發展出個體和他人之間強烈而專一的情感聯系，通過情感調控和精神鼓勵，實現健康技能中的責任擔當。除卻個人的身體素質和身體素質所倡導的體育品德之外，團體合作精神同樣也是體育品德的體現。當體育通過組隊等形式進行團體比賽的時候，人作為個體人開始轉換為群體的一部分，通過互相合作形成了團體奉獻精神。尤其在體育競技中，團體之間要互相信任，相輔相成。如果出現自私自利，就很容易導致團體競賽的失敗。因此由團體意識而產生的共同拼搏，舍小我為大我的品德精神，更有助于促進人與人之間關系的升華，更能夠發揮體育道德中的無私忘我精神，使得勝利不再僅僅屬于結果層面，更屬于精神品德升華方面。

總之，將運動能力的培養落實到品德教學過程中，轉變學生對運動知識和技能的認識，充分發揮學生的興趣愛好，用精神能量帶動學習熱情，轉變被動教學的情況，形成主動、渴求和熱情的學習素養;發展個體和他人之間強烈而專一的情感聯系，在互動運動中，促進協作和信任，通過情感調控和精神鼓勵，使得體育教學深入學生自身的本體感受，實現核心素養中的品德目標。

參考文獻

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基金項目：體育學科核心素養下的品德素養培養研究，課題號：2019XJYB38。