試論高中數學生涯教育教學中提問的有效性

李兵

摘 ?要：當前新課改要求下，對高中數學教學提出了新的要求，以學生主動探究與學生數學思維能力的發展為訴求，以互動教學為主實現學生的思維能力的發展。在數學教學中，應當以學生為教育的主體，在提問的過程中注重師生互動，教師的提問內容與方式也應當體現出問題的層次性與針對性，并因材施教。目前高中數學教學在問題層次性與目的性上仍有不足，師生互動的形式也有所缺陷，無法充分發揮學生的思維能力，提高數學教學中提問的有效性相當重要，本文也將針對這一問題展開探討，希望與廣大同仁共同進步。

關鍵詞：高中數學;提問;師生互動;有效性

高中數學課堂的有效性體現在多個方面，如何提升提問的有效性直接關系到學生的數學思維能力的培養。筆者認為，在高中數學課堂上提問應該遵循三個原則，即開放性原則、目的性原則與層次性原則，教師應當運用適當的提問方式與態度，把握住課堂提問的有效時機，并增加課堂的有趣感，提升問題的深度與廣度，并掌握因材施教的教學原則。

一、課堂提問遵循的原則

（一）遵循開放性原則

相比較于封閉式提問，開放性提問的原則是在提問問題的基礎上進行的。開放性原則通常會有多個答案，在學生運用數學思維思考問題時，不局限于一種解題思路或者答案，往往能培養學生的探索欲，從而培養學生的良好的思維習慣。傳統的封閉性教育不利于學生思維能力的培養，運用開放性的提問方式更有利于師生互動與數學思維的養成。

（二）遵循目的性原則

在高中數學課堂中，教師提問問題時，應當有具體的目的與針對性，而部分老師在課堂上提問通常以“這道題這么回答對不對？”“是不是這樣回答的？”這樣否定或肯定的問題并沒有具體的目的性，教師只是習慣性想知道學生們是否能判斷問題的解題思路對不對，卻沒有對學生的探究欲望進行激發，無法進行良性的師生互動，極大限制了數學教學效率。

（三）層次性原則

高中數學課堂同樣要遵循提問的層次性，也就是因材施教的原則。一個問題有多個層次，對于更深層次的問題，教師可以針對優等生進行提問，對于較為淺顯容易理解的問題可以向學困生進行提問。

案例1：比如在學習“數列”這一問題時，教師可以采用分層教學的方法。問題如下：2和7之間存在n個數，n的數值是多少，數列組成2和7在內的以2為首的等差數列;在上一問中所組成的等差數列16項和是56，則n數值是什么。通過有難度梯度的問題來對不同學習情況的學生提問，來激發學生對問題的探究能力。

二、提問策略的有效運用

（一）提問方式與態度

作為課堂的組織者、實施者與引導者，數學教師的提問態度與形式將決定學生回答問題的態度與主動性。教師應當在課堂中維持較好的儀容儀表，在提問問題時要保持從容輕松與微笑，以免學生回答問題時緊張而無法回答問題，從而促進師生的良性互動。而教師如果在提問過程中比較嚴肅，學生在回答問題時會考慮回答的是否正確，存在多重顧慮，嚴重影響學生的積極性與主動性，甚至不愿回答問題。教師也應當注意，學生回答錯誤問題時，應該注意與學生溝通的態度與方式，要維護學生的自尊心與自信心;在學生回答問題出現猶豫或“卡殼”時，教師應當給予學生鼓勵，讓學生大膽說出自己的想法。

（二）注重提問的趣味性

筆者調查100名學生，發現其中數學嚴重偏科的學生對數學的印象是枯燥泛味的，這一現象有很大一部分原因是教師在課堂上過于嚴肅或枯燥，沒有營造出一個愉悅寬松的氛圍。教師在提問過程中可以通過做游戲、講故事和互動來營造出比較輕松的氛圍，避免學生回答問題時因為過于緊張而無法回答。

案例2：在學習“概率”這節課時，教師可以在提問的過程中通過一些隨機的事件與游戲來進行，比如搖骰子等，通過這些游戲讓學生在動手實踐過程中尋找到問題的答案，不僅可以激發學生的參與熱情，還能培養學生良好的思維方式以及動手實踐能力，在師生互動之間將題目的答案找到。

（三）對問題的廣度、深度與梯度的把控

在高中數學課堂中，教師提問應當講究因材施教。教師提問的問題要面對所有學生，又要根據學生不同的學習情況來進行合理差異，要注意學生之間的個體差異。教師提問應當注意學生所掌握的知識結構與能力，從而保證問題的層次性，適應課堂中所有學生的學習需求。

案例3：在“平面的基本性質”一節課中，教師提問：過兩條直線可以作出幾個平面？這個問題實際上包含了三種情況，即相交直線、平行直線與重合直線。學生需要在不同情況下考慮問題的情況，從而做出具體的分析，從而對不同個體進行提問，調動學生的學習熱情與思維擴展，并促進良好的師生互動氛圍。

在解題過程中，教師的指導也應該體現出層次性與梯度。作為知識的傳授者與引導者，教師要對問題進行合理規劃，讓學生的數學思維得以發展，設定不同類型的問題，經過正確的引導來實現學生思維的提升，提高學生解答問題的準確性。

案例4：教師提問：拋出一枚硬幣一千次，在第999次出現正面的概率是多少。這道題對于一些成績較差的學生來說也很難回答，這證明學生尚未掌握概率的基本概念，即使是很簡單的問題，學生也不能正確解答。這種問題的出現體現在教師在布置問題時忽略了習題的規劃，只有對問題進行分層，才能考察學生們的學習成果。

（四）提問的交流性與交流方法

教師在課堂的教學時間非常有限，很難同時引導不同層次的學生去學習，因此教師可以布置問題在課后讓學生共同學習，并使得不同層次的學生知識實現對流。

案例5：甲乙兩條船停靠在相同問那只，在某一天的任意時間到達。甲輪船停靠時間三小時，乙輪船停靠時間五小時，當這兩艘串同時到達，求問一條船得不到停靠位置的概率是多少。這一問題的提出對于學困生來說很難，而學優生則能答出。教室可以引導學生共同完成習題，讓學困生說出自己的解題思路，再由學優生來講解，從而培養學生獨立思考與合作學習的習慣。

結語：

教師在課堂上需要對提問進行合理的控制，激發學生們的學習熱情，培養學生的思維能力，建立良好的師生互動氣氛，從而促進數學課堂教學效率。

參考文獻

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