地理生活化教學資源開發路徑探析

蔡璐

摘 要：對地理生活化教學資源進行開發，根本目的是提高學生的地理核心素養。教師可通過引導實地調研、進行現象觀察、親身體驗三種途徑使地理學科知識與學生實際生活相連接，提高學生對地理學科的認知，樹立正確的地理學科觀念。

關鍵詞：初中地理；生活化教學資源；開發路徑；核心素養

中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0094-01

地理學科的應用性與綜合性非常強，與日常生產生活關系密切。如四季氣候、工農業生產布局、交通運輸等，均與地理有密切關系。但就目前的地理教學而言，并沒有把地理學科的實用性與生活性放在一個重要的位置，也沒有強調學習地理必須學以致用。因此在學生眼里，地理并不是一門很實用的學科。部分學生認為地理知識過于枯燥乏味，離實際生活太遠，學得再好也沒有多大用處。而隨著素質教育不斷深入，特別是新課程教學改革的推進，地理教學正在向生活化、實用化轉變。因此，探索地理學科生活化教學方法，結合本地實際對地理生活化資源進行開發，既符合新課改要求，也能夠使學生的地理學科核心素養得到提升。

一、生活化教學資源開發策略

其一，加強學習，轉變教師觀念。教師是教學行為實施的主體，教師有怎樣的教學觀念，就會有怎樣的教學行為。要重視生活化資源的開發，教師就要轉變觀念。在教學過程中，教師不應滿足于對教材內容進行簡單講解，或是僅僅要求學生死記硬背地理知識。教師在轉變觀念的同時，要敢于對傳統教學方式方法進行突破與創新，在把握新課標要求的同時，實現地理教學的生活化。其二，科學預設，營造生活氛圍。教師可充分利用學生感興趣的熱點、焦點問題在課堂上營造生活化的教學氛圍。學生的獨立思考能力與求知欲特別強，教師如果只是簡單地照本宣科，就難以取得好的教學效果；教師如果在教學過程中適當地融入學生關心的熱點問題，或是他們熟悉的生活體驗，就能營造生動的教學氛圍，調動起學生的學習熱情。其三，結合實際，利用鄉土資源。一方水土養一方人，每一個地區的地理環境可以說都是獨一無二的，而生活在特定地理環境中的人，也會在生活中形成自己獨特的體驗。教師可以結合本地特有的地理環境和學生獨有的生活體驗對相關知識進行講解。如生活在沿海城市會經常遇到臺風，生活在山區會遇到泥石流等。教師在講解的時候，可以將知識點與學生的實際生活體驗結合起來，讓學生印象更為深刻，并為構建完整的知識體系奠定基礎。

二、具體開發途徑與案例

以湘教版初中地理教材為例，教師在進行講解時，常用的開發途徑有以下幾種。

1.引導實地調研，對接教學內容

在教學“人口與人種”這一內容時，教師在對部分重難點知識講解的過程中，可以讓學生結合自己在日常生活中的經歷，結合地理學習內容進行分享。教師還可以播放介紹我國少數民族聚居地、世界人種主要分布、使用的主要語言及地域文化的視頻。在學生觀看視頻后，教師可以讓學生從不同的角度談談自己的認識。如說出世界三大宗教的主要特點，結合教材介紹世界人口的變化規律，世界上人口密度比較大的地區及主要原因等等。還可以要求學生了解不同地區人口密度，掌握其人口發展趨勢圖的繪制方法，更深刻地理解人口與地理、人口與經濟、人口與社會發展之間的密切聯系。

2.進行現象觀察，深刻理解地理規律與原理

太陽對地球的影響這一領域知識非常適合采用現象觀察法，因此在對教材相關內容講解后，教師可以安排學生利用一到兩個月的時間記錄太陽的日照時間和天氣的變化情況，包括大氣透明度、晴朗天數、紫外線強度和降水量等，再要求學生自行選擇國內任一自己感興趣的城市進行對比，并運用課堂上所學到的知識分析兩個城市之間的數據產生差別的原因。學生要對相關現象進行觀察和記錄，獨立完成相關數據的收集，并通過比較分析得出結論，將自己得到的結論與課堂知識點一一進行論證，從而拉近抽象知識與實際生活的距離，使學生深刻理解地理規律與原理。

3.親身體驗，在反思中實現知識的遷移

在人文地理領域相關知識點的教學中，教師還可以運用體驗反思法。例如，在教學“區域可持續發展”這一內容時，教師可引導學生結合自己的生活體驗對當前人與資源開發之間的關系進行探究。教師可讓學生通過詢問家長，了解長輩兒時所生活的地理環境，然后將交通、氣候、環境、常見動物、植被等現狀與之對比，明確人類活動與地理環境之間相互影響、相互依存的關聯性，從而在學生心目中樹立起可持續發展的環保理念。學生在對比與反思的過程中，必然會聯系課堂上所學習的地理知識，從而實現知識的遷移和運用。

總之，生活化的地理課程資源的開發和應用不僅可以完善和發展生活教育理論，而且可以改進一線地理學科的教學工作，促進地理教學的改革。對學生而言，生活化的地理課程資源有利于提高學生對地理學科的興趣，促進地理知識和技能的學習與應用；有利于學生地理素養的形成，促進學生的成長和進步。地理生活化教學資源開發的途徑很多，但最根本的還是需要通過轉變教學模式，發揮學生的主體性，讓學生在不斷體驗的過程中發自內心地愛上這一學科。

參考文獻：

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[2]魯飛，張清.基于地理核心素養的地理生活化教學再認識[J].中學地理教學參考，2018（02）.