如何在高中地理教學中滲透生態文明教育

摘 要：隨著生態環境的惡化，生態文明教育的重要性逐漸凸顯出來。在高中地理教學中，借助生態文明教育，讓學生多角度審視人與自然的關系，培養學生的生態文明理念，是時代發展的要求，也是核心素養教學的要求。本文以高中地理教學為例，就如何在高中地理教學中滲透生態文明教育提出了幾點建議。

關鍵詞：高中地理;生態文明教育;滲透策略

中圖分類號：G40-012文獻標識碼：A? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）41-0017-02

引言

如今，生態文明已經被列入我國發展的基本戰略。黨的十九大明確提出了“加快生態文明體制改革，建設美麗中國”的要求。在此背景下，社會各界關于生態文明教育和研究的理論日趨完善，學校生態文明的教育也快速發展。那么，在高中地理教學中，如何將生態文明教育理念滲透進去，有目的地開展生態文明教育呢？筆者認為，可以從以下幾個方面入手。

一、依托地理教材，普及生態文明知識

教材是教學的根本。過去的高中地理課程和教材在框架構建上，都是按地理學的科學體系構建的，教學內容與現實生活的關聯不夠緊密，實用性差。隨著新課程改革的深入，高中地理課程和教材都出現了新的變化，即將實行的高中地理新教材是無數專家學者智慧的結晶，地理教材的知識難度有所下降，知識體系雖然復雜、龐大，但是內容簡化了許多，并且內容的實用性不斷增強。人地關系，生態文明教育理念，在教材中都得到了體現，而且這也是地理教材的重點。在地理教學中，教師可以以教材為根本，認真鉆研教材內容，吃透新課改精神，樹立和諧的人地觀，發掘教材中的生態文明素材，有目的地普及生態文明知識，進行生態文明教育。

例如，在教學“太陽對地球的影響”的內容時，教師可以結合太陽對地理環境的重要影響——太陽輻射直接為地球提供了光熱資源，將經濟、社會、生態知識結合起來，講述綠色能源的開發和利用、生態文明建設的重要意義：太陽能清潔無污染，是取之不盡的清潔能源，開發和利用太陽能，用太陽能取暖、發電，將太陽能用到燃油、光化領域，可以減輕環境的壓力，增加經濟收入，促進社會可持續發展。所以，未來太陽能運用規模會越來越大，人類生態文明建設水平也會不斷提高。教師以教材為根本來教學，可以培養學生的生態文明理念，提高學生的環保意識。

二、豐富教學內容，開展生態文明教育

在高中地理教學中開展生態文明教育，重點是讓學生認識到生態文明建設的意義，使學生辯證地看待人與自然之間的關系，使學生形成正確的價值觀。不過，生態文明雖然內容豐富，形式多樣，但是其概念相對抽象。然而，教材的篇幅是有限的，想要提高學生的認識水平，使學生對生態文明有一個全面的理解，教師在教學中必須要樹立開放的教學理念，豐富教學內容，將與教材和生態文明知識有關的圖片、文字、案例、視頻素材都用到教學中去，以增加教學的趣味性，開闊學生的視野，提高學生對生態文明的認識[1]。

例如，在教學“森林的開發和保護──以亞馬孫熱帶雨林為例”的內容時，教師可以利用新聞“亞馬孫森林大火持續三周，政府不作為導致外界渾然不知”引導學生思考亞馬孫雨林“身負的重任”，為何全球公眾都這么關心這次的亞馬孫森林大火，亞馬孫森林大火可能會帶來的嚴重后果。在學生思考并回答問題后，再由教師進行拓展和補充：熱帶雨林具有提供氧氣、固碳的重要作用。亞馬孫森林是熱帶雨林的代表，是地球之肺，具有牽一發而動全身的作用。在熱帶雨林面積不斷減少，自然界的碳循環已經失衡的情況下，森林資源的保護是一件刻不容緩的大事，所以公眾才對亞馬孫森林大火給予高度的關注。人類要想可持續發展，必須預防森林火災，停止對于熱帶雨林的過度開發等行為。教師結合案例進行生態文明教育，可以促使學生對人與自然的關系進行深入思考，提高學生的思想認識。

三、開展問題教學，多元解讀教學內容

開展問題教學，促進課堂生成，讓學生獲得更多的知識，是有效教學的一個重要體現。問題是思考的開端，學生對生態文明的認識、生態意識的形成，要建立在他們吸收知識、提出問題、思考問題和解決問題的基礎上。所以，在高中地理教學中，教師要從促進學生思考、促進課堂生成的角度出發，預設、提出生成性問題，讓學生多角度解讀素材，對教學內容進行個性化的解讀，使學生在廣闊的學習環境中掌握知識，提出有價值的見解，形成正確的認識。

例如，在學習“走可持續發展之路”的內容時，教師可以利用視頻講述一位年輕的漁民，本著可持續發展的理念，承包了一個30畝的灘涂養魚，卻因為有關部門監管不嚴，導致灘涂因違章施工而受到污染，結果漁民損失過半。首先，教師可以借助該案例，提出生成性的問題：造成年輕漁民損失的罪魁禍首是誰？污染事件的原因是什么？如果地表以下100厘米的土壤都被污染，那么以后這里還可以養魚嗎？如何避免類似的悲劇再次發生？如果你是漁民，你會怎么做？其次，讓學生以五人為一組，開展自由討論，思考和解答問題。在學生討論時，教師要留意學生的表現，并在合適的時間參與到討論中去，給予學生一定的引導。最后，讓各小組的學生回答問題，并評出最佳小組。這樣讓學生從多個角度思考并回答問題，可以讓學生認識到可持續發展的重要性。

四、開展實踐活動，在實踐中提高核心素養

地理是一門注重實踐的學科，許多地理知識、理論都是在實踐的基礎上發現的、提出的。實踐是生態文明觀教育的內在要求，所以，在高中地理教學中，教師要將生態文明觀教育視為一種積極的教育實踐活動，要將實踐視為培養學生地理學科核心素養的一個重要途徑。所以，在地理教學中，教師在做好地理生態文明知識教學的同時，還要開展第二教學課堂，引導學生積極參與實踐活動，以培養學生的人地協調觀，提高學生解決實際問題的能力[2]。

例如，在教學“區域經濟發展”的內容時，教材給出的問題研究是“我的家鄉怎樣發展”。結合教學內容，教師可以讓學生以小組為單位，在課后搜集關于地方社會、民生的圖文資料，了解地方經濟、文化和環境的發展情況，分析區域在發展方面的優勢和不足，總結地方在發展方面存在的問題，并將問題進行歸類。然后，讓學生結合地方氣候、水文和生活環境，借鑒其他區域的發展經驗，將工業、農業、旅游業等方面的因素綜合起來，形成書面材料，提出發展家鄉的建議和優化措施，指出家鄉發展的新方向。這樣可以讓學生從生態文明視角看到家鄉發展的不足，激發學生熱愛家鄉、建設家鄉的熱情。

結語

綜上所述，在高中地理教學中滲透生態文明教育，是促使學生全面發展的需要。所以在教學中，教師要樹立生態文明教學理念，充分挖掘教材中的生態文明教學資源，將生態文明教育與地理知識技能教學融于一體，以培養學生的生態文明意識，為促進社會和諧發展做出貢獻。

[參考文獻]

賀紅，蘭仕萍，馬波.高中地理教學中生態文明教育的探索[J].中學地理教學參考，2019（18）：28-29.

高迎曉.生態文明教育在地理課堂教學中的滲透[J].產業與科技論壇，2019，18（09）：170-172.

作者簡介：陳自海（1971.3—），男，安徽廣德人，本科學歷，中學一級教師，目前主要從事高中地理教學與研究工作。