初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略

摘 要：學生的綜合能力決定了其未來的發展方向，而學生的整體素質除了來自學校的教育外，還依賴于學生自身對學習的主動性。生物課程在初中階段的教育教學中是非常重要的，生物課程本身也具有一定的復雜性，因此很多學生在實際學習中容易產生學習惰性，自主意識也不強，這就需要教師在教學過程中不僅要重視知識的傳授，還要重視學生自主意識的培養。本文將針對自主學習能力在初中生物教學中發揮的作用進行淺析。

關鍵詞：初中生物;學生;自主學習能力;培養

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：2095-624X（2019）41-0071-02

引言

在傳統的生物教學中，教師多采用機械式的授課方式，學生接受知識比較被動，學習態度也比較松散，難以提起興趣。其實，生物課程有很強的趣味性，教師在教學活動中需要不斷挖掘教材內容，以多樣化的教學方式和學生的興趣為基礎進行教學，逐漸培養學生的自主學習能力，使學生能夠更好地學習生物。生物教材中很多內容大都和實際生活息息相關，所以，教師在設定教學目標時可以盡量貼近生活化方向，以能更好地激發學生了解所學知識的興趣，進而積極主動地探索生物知識。

一、以興趣為導向培養學生的自主學習能力

興趣是最好的老師，興趣也是學生對所有科目學習的主要原動力。在初中生物教學中，教師要從全面的角度去觀察學生的實際發展特點和需求，活躍課堂氛圍，增加教學內容的趣味性，讓學生對生物知識有更明確的認識，了解生物學科在人類的發展過程中所發揮的重要作用，進而有興趣去學習生物知識。

以《五彩繽紛的植物世界》為例，本節課的學習主要分為三方面：首先，讓學生學習植物的主要類群及特點;其次，讓學生了解植物和人類生活之間的聯系;最后，呼吁和教育學生關注環保、關注我國一些珍稀植物。在課堂教學的開始，教師要準備一些常見的植物，如草類植物、蕨類植物等，讓學生對其進行觀察，條件允許的情況下，教師可以組織學生到戶外對一些植物進行觀察，了解植物的生長環境和生存需要的條件，讓學生利用周圍環境，收集一些不同植物的葉片作為標本進行觀察。此外，教師可以鼓勵學生在網絡和雜志上搜集一些國家珍稀植物的信息，使學生明白自然環境對我們的生活有多么重要。

本節課主要通過各種植物的學習吸引學生的注意力，通過教學活動的開展，激發學生的學習興趣，充分調動學生的好奇心，使他們主動去探索生物知識。

二、以輕松的氛圍培養學生的自主學習能力

輕松的課堂氛圍能很好地降低學生的緊張感，所以在教學過程中，教師要不斷創新和梳理思路，使課堂氛圍更加活躍，進而調動學生的學習熱情，使他們都能夠參與到課堂中來[1]。但是，教師往往會忽視課堂氛圍的活躍度，只注重知識的傳授，這在一定程度上制約了學生的發展。教師應當提升學生在課堂上的主體作用，充分調動學生的情感體驗，深入分析學生的心理狀態，滿足學生的實際需求，豐富教學內容，積極創新教學方式，加強和學生的溝通與交流，進而提升生物學科的教學效率。

例如，《動物行為的主要類型》一課，通過學習動物行為的主要類型，培養學生熱愛生命、保護生命的意識。教師可以在課前讓學生收集一些關于動物行為的資料，初步了解動物行為的概念。在課堂教學開始前，教師可以播放PPT，主題是“螞蟻覓食”，讓學生更直觀地觀察螞蟻的行為，了解其行為的意義。教師可以適時講解不同的動物有不同的行為，如松鼠的覓食行為就是將食物貯存起來，以備過冬之需;刺猬在遇到攻擊時就會快速將身體縮成一個刺球，這就是刺猬的防御能力。

教師可以根據以上課堂內容，讓學生討論生活中常見的動物的行為，這樣做不僅可以活躍課堂氛圍，還能夠培養學生獨立思考和自主學習的能力。

三、以結合實踐培養學生的自主學習能力

生物教學因其嚴謹的科學性，要求教師在教學中將理論知識和實驗教學相結合。隨著教育體制和經濟水平的提高，很多學校的生物實驗教學設備越來越完善，教師對實驗教學也越來越重視，但是這在無形中增加了學生的學習負擔。在當前階段，很多區域已經將生物實驗納入考試范圍，所以，教師為了提升學生實驗操作的成績，一般會占用學生一部分課余時間進行強化補習。學生剛開始可能會對生物實驗感到非常好奇，但是久而久之，學生就容易產生厭倦心理，逐漸喪失學習興趣。因此，在具體的實驗教學中，教師應該合理把控課堂時間，以更科學的角度發掘實驗的趣味性和科學性，激發學生創新、探索的精神，培養學生自主學習的能力。

以《多細胞生物體的組成》為例，首先，教師可以圍繞教材內容制作PPT，課前讓學生準備一些常見的植物，以小組的形式對帶來的植物進行展示，并講解植物細胞的組成。其次，開展實驗教學時，教師可以準備一個西紅柿或者洋蔥，先讓學生進行觀察，然后將道具切片放在顯微鏡下觀察。學生可以得出結論：表皮細胞體積是非常小的，在排列上也是非常緊密且飽滿的;果肉細胞在顯微鏡下的呈現是比較有層次感的，細胞排列也比較松散，而且沒有規律。之后教師以此結論引導學生得出“組織”的概念。最后，以小組的方式討論各結構之間層次的不同點。

實驗可以更直觀地呈現理論教學的效果，而且實驗教學本身就具有一定的趣味性，這對培養學生的自主學習能力也是大有助益的。

四、以合理評價培養學生的自主學習能力

初中階段的學生面臨著中考壓力，所以在“成績至上”的壓力下，教師往往比較重視學生考試成績的提升，這也是很多教師采用的主要評價考核機制。但是，以成績衡量學生的發展是比較片面的，在這個過程中，教師忽視了學生的綜合能力和心理發展，這并不符合新時期學生的發展特點。在實際教學過程中，教師應該從全方位的角度進行考量，觀察學生的心理發展和實際需求，制訂合理的評價體系。在課堂上，教師要鼓勵學生勇敢地表達自己的觀點和意見，并給予學生積極正面的評價，讓學生學會分析和解決生物學習中的各項問題。

例如，《關注生物圈——環境在惡化》一課的學習，主要是讓學生正確地認識到環境問題是當前人類社會發展面臨的最大的、最嚴峻的考驗。教師可以收集一些相關的資料和宣傳片進行展示，使學生進一步了解環境問題的嚴重性;也可以讓學生在課前收集一些雨水，以小組形式進行實驗和探究，用pH值檢測雨水的酸堿度，在這個過程中，教師應給予學生積極的評價。此外，教師還要讓學生對當前的人口趨勢有明確的認知，如可以準備一些環境污染的圖片，讓學生分析造成這些污染的原因，并且播放一些風景優美的圖片進行對比。

通過本節課的學習，學生更加深刻地認識到環境破壞的嚴重后果，同時教師要引導學生勇敢表達自己對所學知識的觀點和疑惑，并及時為學生答疑解惑。

結語

綜上所述，如果學生對生物學習產生了興趣，就會更加積極主動地去探索更多的知識，這是基于自主意識的求知欲望。在教學過程中，教師要為學生創建良好的學習平臺，滿足學生的實際需求和發展需要，使其將所學的生物知識靈活運用在實際生活中。而且教師的評價機制也應積極正面，以增強學生的學習信心，進而逐步培養學生的自主學習能力。

[參考文獻]

馬曉玲.初中生物教學中學生自主學習能力的培養策略探討[J].中國校外教育，2018（31）：64.

作者簡介：陳智峰（1983.3—），男，江蘇鹽城人，本科學歷，中學初級教師，從事初中生物教學研究。