低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的有效組織策略

王麗麗

摘 要：識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)是語(yǔ)文教育的基本內(nèi)容，因?yàn)闈h字知識(shí)是進(jìn)行語(yǔ)文教育的開(kāi)端，后續(xù)的文化熏陶、文學(xué)鑒賞活動(dòng)都需要依賴(lài)一定的文字進(jìn)行，而且小學(xué)生利用漢語(yǔ)知識(shí)所展開(kāi)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)實(shí)踐也需要建立在豐富的漢字知識(shí)基礎(chǔ)之上。因此，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)將貫穿于語(yǔ)文教育的整個(gè)過(guò)程，尤其是在低年級(jí)教學(xué)中，是最為重要的一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，是小學(xué)生打好語(yǔ)言基礎(chǔ)的重要內(nèi)容。從開(kāi)發(fā)識(shí)字類(lèi)教育游戲、開(kāi)發(fā)漢字知識(shí)課程資源、組織漢字知識(shí)交際實(shí)踐三個(gè)角度來(lái)分析低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該如何組織識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：低年級(jí);小學(xué)語(yǔ)文;識(shí)字寫(xiě)字;教學(xué)策略

客觀來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)一直都是低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教師習(xí)慣按照教材內(nèi)容來(lái)組織語(yǔ)文教育，而漢字知識(shí)在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中有獨(dú)立的章節(jié)設(shè)置，便于小學(xué)語(yǔ)文教師積極組織識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)。但是，漢字知識(shí)豐富多樣，而小學(xué)語(yǔ)文教師為了豐富課堂容量，往往選擇以“灌輸法”組織識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，要求小學(xué)生大量重復(fù)某個(gè)漢字的拼音、筆順、筆畫(huà)練習(xí)，導(dǎo)致小學(xué)生早早便喪失了學(xué)習(xí)興趣。而且，低年級(jí)小學(xué)生的記憶能力不足，難以死記硬背所有的漢字知識(shí)，所以出現(xiàn)了無(wú)效學(xué)習(xí)行為。對(duì)此，小學(xué)語(yǔ)文教師要積極創(chuàng)新識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)策略，不斷優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

一、開(kāi)發(fā)識(shí)字類(lèi)教育游戲

目前，“說(shuō)中國(guó)話(huà)”已經(jīng)成為了世界文化的基本走向之一，我國(guó)教育部也強(qiáng)調(diào)了漢語(yǔ)教育，強(qiáng)化了語(yǔ)文學(xué)科的教育地位。在此背景下，市面上已經(jīng)出現(xiàn)了多種識(shí)字寫(xiě)字類(lèi)游戲，便于一些初學(xué)者積極學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。對(duì)此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極開(kāi)發(fā)并設(shè)計(jì)識(shí)字寫(xiě)字類(lèi)漢語(yǔ)游戲，讓低年級(jí)小學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)漢字知識(shí)，從而切實(shí)優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的教育質(zhì)量，重新激發(fā)低年級(jí)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在《口耳目》一課教學(xué)中，筆者就整理了漢字詞知識(shí)，據(jù)此組織了“趣味猜詞”游戲。具體游戲規(guī)則為：筆者會(huì)設(shè)計(jì)單詞卡，標(biāo)注漢字知識(shí)與圖畫(huà)，比如如果單詞卡上的漢字是“火”，那么筆者便會(huì)在單詞卡上粘貼一張火柴燒起來(lái)的圖片，寫(xiě)上“火”;然后，學(xué)生自由分成二人小組，一人負(fù)責(zé)根據(jù)單詞卡做出相應(yīng)的肢體動(dòng)作，也可使用一些象聲詞來(lái)形容這一漢字，由另外一名學(xué)生根據(jù)提示猜詞;在游戲中，筆者會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)生得分，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)積分最高的小組獲勝。實(shí)踐證明，這一趣味游戲牢牢吸引住了小學(xué)生的注意力，使其積極參與漢字復(fù)習(xí)、新詞學(xué)習(xí)活動(dòng)中，而這就有效改善了漢字課的教學(xué)效率，激發(fā)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、開(kāi)發(fā)漢字知識(shí)課程資源

課程資源是落實(shí)學(xué)科教育的基本載體，而漢字知識(shí)無(wú)處不在，有限的語(yǔ)文教材是難以收錄完全的。針對(duì)這一現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，新課改提出了整合課程資源的改革建議，指出小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該用教材教，而不是教教材。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要及時(shí)開(kāi)發(fā)漢字資源，尤其是要重點(diǎn)關(guān)注低年級(jí)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活需求，以便及時(shí)優(yōu)化小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，使其積極利用漢字知識(shí)去表達(dá)、去分享，從而切實(shí)提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

在識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)中，筆者會(huì)及時(shí)整理小學(xué)生的生活交際需求，由此開(kāi)發(fā)相應(yīng)的漢字資源。比如，小學(xué)生每日都要吃飯，所以筆者便以“一日三餐”開(kāi)發(fā)了漢字知識(shí)，由此構(gòu)建了校本課程。在此過(guò)程中，筆者會(huì)整理與飲食、就餐有關(guān)的漢字知識(shí)，比如食品的名稱(chēng)、菜譜、餐桌禮儀等，根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)去傳播漢字文化。由此，學(xué)生則可自主內(nèi)化漢字知識(shí)，把握漢字詞的含義、讀法。另外，還有一部分學(xué)生很喜歡看電視、唱兒歌。于是，筆者就根據(jù)學(xué)生喜愛(ài)的動(dòng)畫(huà)片整理了字幕內(nèi)容以及一些歌詞單，引導(dǎo)學(xué)生自主利用動(dòng)漫作品、歌曲作品去學(xué)習(xí)漢字知識(shí)。

三、組織漢字知識(shí)交際實(shí)踐

客觀來(lái)講，識(shí)字寫(xiě)字知識(shí)是服務(wù)于語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的，關(guān)系著小學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極組織漢字語(yǔ)用實(shí)踐，讓小學(xué)生在“做中學(xué)”，使其在具體語(yǔ)境與語(yǔ)用環(huán)境下去優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，懂得漢字詞的真實(shí)含義，以便進(jìn)一步優(yōu)化小學(xué)生的語(yǔ)言能力。

如在《場(chǎng)景歌》一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)小學(xué)生利用數(shù)量詞自主造詞造句，由此來(lái)描述周?chē)h(huán)境。比如，有的學(xué)生說(shuō)道：“教室的窗戶(hù)外有一棵樹(shù)。”有的學(xué)生則說(shuō)道：“我今天穿了一雙白球鞋。”有的學(xué)生說(shuō)道：“我有一雙白白的小手。”然后，筆者會(huì)及時(shí)整理這些口語(yǔ)資料，寫(xiě)下相應(yīng)的漢字，由此來(lái)拓展學(xué)生的漢字知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)量詞的具體用法，以便提高小學(xué)生的語(yǔ)言能力。如此，學(xué)生就可潛移默化地習(xí)得漢字知識(shí)，及時(shí)提高自己的語(yǔ)言水平。

總而言之，在低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中優(yōu)化識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)活動(dòng)的組織形式與教學(xué)策略是為了讓小學(xué)生更好地識(shí)記、應(yīng)用漢字知識(shí)。因此，低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教師要積極完善識(shí)字寫(xiě)作教學(xué)，增添一些趣味性的、直觀的活動(dòng)，以便為小學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。

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編輯 杜元元