淺談藝術(shù)類校本課程的研究對美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的作用

張曉怡

摘 要：以“泡沫畫”校本課程的開發(fā)和研究為例，闡明藝術(shù)類校本課程的開發(fā)研究對美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。研究得出結(jié)論，一是藝術(shù)類校本課程的研究有利于構(gòu)建美術(shù)教師的專業(yè)知識結(jié)構(gòu);二是藝術(shù)類校本課程的研究有利于完善美術(shù)教師專業(yè)技能;三是藝術(shù)類校本課程的研究有利于提升美術(shù)教師的創(chuàng)新審美能力。

關(guān)鍵詞：校本課程;泡沫畫;專業(yè)知識結(jié)構(gòu);美術(shù)專業(yè)技能;創(chuàng)新審美能力

教師專業(yè)發(fā)展是指教師在專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過程，即是從新手型教師到專家型教師的過程，其核心的發(fā)展要素包括知識結(jié)構(gòu)和思維方式。不同學(xué)科的教師專業(yè)發(fā)展要素，有共性的東西，也具有學(xué)科特征。美術(shù)學(xué)科因其獨(dú)特的育人功能，不僅要求美術(shù)教師具備廣博的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識、良好的藝術(shù)感染力、嫻熟的美術(shù)技能，更應(yīng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，具有課程開發(fā)和課程整合的能力。

實踐證明，特色校本課程的開發(fā)研究，有助于提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和能力。學(xué)校美術(shù)教研組充分利用生活中的泡沫塑料等廢料，開發(fā)“泡沫畫”美術(shù)校本課程，現(xiàn)以此校本課程的開發(fā)和研究為例，闡明藝術(shù)類校本課程的開發(fā)研究對美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用。

所謂“泡沫畫”，其實就是利用生活中的泡沫塑料等廢料，采用繪畫、雕刻、粘貼、拓印等方法制作和創(chuàng)作的美術(shù)作品。教師在課程研究和教學(xué)、作品制作過程中發(fā)現(xiàn)、接觸、分析、整合和梳理，從中領(lǐng)略到特殊材料帶來的獨(dú)特的藝術(shù)魅力和審美情趣，課程研究的過程既有趣味性，又充滿挑戰(zhàn)性，無論對充實美術(shù)教師專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，對訓(xùn)練教師美術(shù)專業(yè)技能，還是對培育教師藝術(shù)感知能力、審美情趣和創(chuàng)新能力等，都具有其他途徑和方法不可替代的作用。

一、在梳理和整合中構(gòu)建自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

學(xué)校“泡沫畫”校本課程的開發(fā)，首先需要進(jìn)行設(shè)計、選擇和編制。學(xué)校美術(shù)教研組要對具體開發(fā)的“泡沫畫”類型進(jìn)行選擇和分類，找到適合本校學(xué)生實際的、符合各年齡階段特征的“泡沫畫”類型。比如，針對一、二、三年級的小學(xué)生，主要選擇在泡沫板上繪畫及泡沫顆粒粘貼的方法制作“泡沫畫”，而對四、五年級的小學(xué)生，或者更高年級的學(xué)生，則可以選擇雕刻、拓印的方法，制作更具有藝術(shù)審美價值的作品。編制過程中，最后又分工合作，根據(jù)教學(xué)實際情況加以調(diào)整，最后確定為：小學(xué)一、二年級，編制“泡沫畫”第一冊“泡沫板上的涂鴉”;小學(xué)三年級，編制“泡沫畫”第二冊“泡沫粘貼畫”;小學(xué)四年級，編制“泡沫畫”第三冊“泡沫手工作品”;小學(xué)五年級，編制“泡沫畫”第四冊“泡沫版畫的制作”。

在校本美術(shù)課程資源的開掘中，或者說一冊校本課程編寫下來，教師基本重新梳理了一遍自己美術(shù)學(xué)科及其他相關(guān)學(xué)科知識的知識點(diǎn)，使自己的知識層面不斷延展。也就是說，通過對“泡沫畫”校本課程素材的整合和梳理，對美術(shù)教師自身專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建是有作用的。

作用之一是“充實已有”。引入“泡沫畫”這個概念前，對“泡沫畫”的基本特點(diǎn)、制作方法、圖案寓意等未必每一位美術(shù)教師都能列舉一二，但通過對“泡沫畫”校本課程的進(jìn)一步挖掘，就發(fā)現(xiàn)了以往沒有重視或者不甚了解的知識，也從泡沫畫的藝術(shù)特色、形成過程及其與地域文化之間的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了課程推廣中蘊(yùn)含的學(xué)校辦學(xué)理念，以及融入了當(dāng)代文化特征的現(xiàn)代氣息，這種知識的補(bǔ)充對于自身知識結(jié)構(gòu)的完善，意義無疑是重大的。

作用之二是“填補(bǔ)未知”。當(dāng)校本美術(shù)課程資源介入教師知識層的時候，總會自覺自己知識結(jié)構(gòu)的欠缺，這種欠缺更會督促自身主動介入攝取并填補(bǔ)，教師的知識層就會得以提高、提升和拓展。以“泡沫畫”校本課程的美術(shù)資源而言，最初很多美術(shù)教師對它的認(rèn)識也僅僅停留在它作用最為顯著的幼兒益智制作上，而至于它形成的由來、現(xiàn)狀、發(fā)展以及制作方法等，則都需要進(jìn)行深入挖掘、研究以后才能得來。教研組開展的“泡沫畫”校本課程在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的開發(fā)、應(yīng)用與探索研究，將給教師提供更多學(xué)習(xí)反思的機(jī)會，從而培養(yǎng)教師觀察、分析、解釋、決策和反思的能力。

二、在示范和訓(xùn)練中完善自身美術(shù)專業(yè)技能

學(xué)校“泡沫畫”校本課程的開發(fā)，最重要的環(huán)節(jié)是實施。學(xué)校現(xiàn)已經(jīng)編制完成“泡沫涂鴉”及“泡沫粘貼”兩冊校本課程，同時也已經(jīng)編寫完成“泡沫手工”及“泡沫版畫”的教學(xué)講義。四冊校本課程和教學(xué)講義，已經(jīng)全部在美術(shù)課堂以及美術(shù)課外社團(tuán)活動中予以實施。校本課程實施的過程，也是教師自身美術(shù)專業(yè)技能重新提升和完善的過程。學(xué)校一至五年級的幾位美術(shù)教師，不僅僅要完成自己任教年級的“泡沫畫”校本課程的計劃任務(wù)，也要同步熟悉其他年級“泡沫畫”校本課程的計劃任務(wù)。如本人任教三年級美術(shù)，除要完成三年級“泡沫粘貼畫”課程的教學(xué)，還要熟悉一、二年級“泡沫涂鴉”及四、五年級“泡沫手工作品”及“泡沫版畫”的內(nèi)容。

美術(shù)教師與其他教師相比，需要更為專業(yè)的基本技能，這個基本技能包括能夠畫一筆好畫，包含所有美術(shù)基本技能，包括色彩的運(yùn)用的技能、素描的技能、速寫的技能、構(gòu)圖的技能、各類作畫的技能等等。美術(shù)教師應(yīng)該每天都要進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，每天都要寫字作畫，只有這樣才能夠使自己的技藝不斷增長，才能夠達(dá)到技藝高超。學(xué)校美術(shù)教研組的老師，每個人都有自己比較擅長的美術(shù)技能領(lǐng)域，但并不是說可以放棄其他技能的練習(xí)，一個合格的美術(shù)教師，應(yīng)該在所有美術(shù)技能上能夠融會貫通。“泡沫畫”校本課程的研究和實踐實施，對美術(shù)老師美術(shù)專業(yè)技能的完善是有幫助的。

幫助之一是“夯實基礎(chǔ)”。很多美術(shù)老師，其實平時并不注重專業(yè)基本技能的訓(xùn)練，總是依靠原來美術(shù)院校修來的功底，課堂上按部就班，照本宣科，難有出彩表現(xiàn)。學(xué)校校本課程的編寫和實施，落實到每一個教研組，甚至每一位教師，這就要求教師不能再吃老本，而要在專業(yè)上有所表現(xiàn)，甚至有所突破。“泡沫畫”校本課程對學(xué)校美術(shù)組老師的推動作用是顯而易見的。以自己為例，自課程研究并實施以來，如果自己要在課堂上示范制作一幅“泡沫粘貼畫”，其課外所下的功夫是制作不下十幅的“泡沫粘貼畫”，而這涉及色彩、勾畫、構(gòu)圖等諸多美術(shù)技能。而如果要在課堂上示范制作一幅“泡沫版畫”，其課外所下的功夫更在十倍以上，更涉及構(gòu)圖的意境、主題的選擇等更多技能要素。一個階段的課程研究實施下來，教師的美術(shù)專業(yè)技能或多或少都得到了驗證和充實。也就是說，“泡沫畫”校本課程的實施，推動并夯實了學(xué)校美術(shù)教師基本的美術(shù)專業(yè)技能。

幫助之二是“打造精湛”。學(xué)校每一位美術(shù)老師，都有自己在美術(shù)技能上擅長的領(lǐng)域。課程的實施不僅要求教師在課堂上進(jìn)行美術(shù)作品示范教學(xué)，更要求教師能夠拿出精品進(jìn)行展示。作品“能否拿得出手”，成為每位美術(shù)老師衡量自己專業(yè)技能水準(zhǔn)的標(biāo)桿。自“泡沫畫”校本課程實施下來，一、二年級分冊“泡沫板上的涂鴉”裝飾畫制作，帶領(lǐng)學(xué)生走向了一個精彩紛呈的色彩世界;“泡沫粘貼畫”，更是以創(chuàng)意取勝，讓大家領(lǐng)略特殊材質(zhì)創(chuàng)造出的藝術(shù)美感;借鑒攝影構(gòu)圖的“泡沫版畫”制作，也漸入佳境，大受學(xué)生歡迎。總之，“泡沫畫”校本課程實施以來，學(xué)校里每一位美術(shù)老師，如果要在課堂示范中出彩，勢必平時要加強(qiáng)技能訓(xùn)練，拿出自己最為精湛的技藝。

三、在評價和反思中提升自身創(chuàng)新審美能力

學(xué)校“泡沫畫”校本課程的開發(fā)和實施。讓每一位美術(shù)教師具有一定的課程意識，即要把社會、生活當(dāng)作課程資源，并要充分利用好這些課程資源，在創(chuàng)編教材中提升自己的創(chuàng)新審美能力。他們通過系統(tǒng)設(shè)計、編制，并融入教學(xué)，展示出獨(dú)具特色的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)風(fēng)格。美術(shù)教研組老師通過課程實施后的評價和反思，認(rèn)識到教師不再是僅僅利用教材、教學(xué)參考資料教學(xué)的教書匠，而是要成為幫助學(xué)生開發(fā)、利用課程資源的引導(dǎo)者、研究者。因此，提升美術(shù)教師的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和審美能力，在藝術(shù)類校本課程開發(fā)中顯得尤為重要，反之，藝術(shù)類校本課程的開發(fā)也進(jìn)一步促進(jìn)和提升了美術(shù)教師的創(chuàng)新審美能力。

一是提升了創(chuàng)新審美的高度。“泡沫畫”校本課程在實施中與平時生活資源結(jié)合，為學(xué)生提供了一個更為靈動的時空，也對教師提出了新的專業(yè)能力要求，即課程開發(fā)的專業(yè)素養(yǎng)和能力。藝術(shù)類校本課程的開發(fā)，一定程度上活躍了教師的思維。一名美術(shù)教師思維活躍，創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力也會很強(qiáng)。“泡沫畫”課程的實施，勢必讓參與其中的美術(shù)老師在課堂上構(gòu)建自己的教學(xué)模式，改革自己的教學(xué)。他們把課堂放大，把美術(shù)課堂放到社會更廣闊的空間，讓學(xué)生在接觸社會、感受人文中不斷提高創(chuàng)新能力和審美能力，也同時提升了教師的創(chuàng)新審美能力。從課堂觀察和調(diào)查看，幾位美術(shù)老師在“泡沫畫”課程實施課堂和課外活動中，都創(chuàng)造出富有活力的、富有情感的學(xué)習(xí)氛圍，創(chuàng)造了一個富有美感的課堂，一個極具熱情和創(chuàng)造力的課堂。

二是提升了創(chuàng)新審美的寬度。即能夠“勾連左右”，所謂“勾連左右”，即能夠通過對美術(shù)專業(yè)知識的重構(gòu)，能夠與其他學(xué)科知識左右兼顧、融會貫通，能夠通過校本課程的編寫和實施，把美術(shù)專業(yè)學(xué)科知識融入美術(shù)教學(xué)實踐中，并且能夠舉一反三。對“泡沫畫”校本課程的開發(fā)和編制，主要從本校的學(xué)生資源、學(xué)生能力、學(xué)校文化、學(xué)校支持等方面探尋課程資源，比較容易形成一門適合學(xué)校發(fā)展的美術(shù)特色課程。教師在編制過程中，不僅要從課程本身的角度思考編制目標(biāo)和編制脈絡(luò)，更要站在學(xué)生的角度、學(xué)校的角度，整個社會大環(huán)境的角度去思考和編寫，從而真正讓課程發(fā)揮美術(shù)教育獨(dú)特的育人功能，也讓教師能夠逐步從技術(shù)型教師轉(zhuǎn)向?qū)＜倚汀W(xué)者型教師。

總而述之，藝術(shù)類校本課程的開發(fā)和研究，有利于促進(jìn)美術(shù)教師專業(yè)發(fā)展。第一，藝術(shù)類校本課程的開發(fā)研究，需要教師收集、整理、整合多種知識。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程編寫下來，從收集資料到設(shè)計作業(yè)，直至完成評價，都是對美術(shù)老師基本知識的全面考查和梳理。第二，學(xué)校藝術(shù)類課程的開發(fā)實施，教學(xué)中需要教師的示范和展示。一名合格或者優(yōu)秀的美術(shù)教師，要具有嫻熟的美術(shù)技能。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程教學(xué)實踐下來，任教老師的專業(yè)美術(shù)技能都在一定程度上得到了提高。第三，美術(shù)學(xué)科因其獨(dú)特的育人功能，要求美術(shù)教師具備更多的創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力和審美能力。實踐證明，一冊“泡沫畫”校本課程從設(shè)計、編撰到實施，對美術(shù)老師創(chuàng)新審美能力是一大考驗，有助于在整體上得以提高。

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編輯 王亞青