小學語文閱讀教學高效策略探究

朱碩

摘 要：在小學階段，語文閱讀教學的內容不可以過于晦澀難懂，而要適合于小學生的認知范圍和心理認知特點。開展情境教學，可通過學生的廣泛參與，提升學生的學習主動性。通過開展閱讀心得交流會，促進學生之間分享好書、好的讀書方法，從而使學生獲得閱讀能力的提高，提高閱讀教學的效率。

關鍵詞：小學語文;閱讀教學;高效策略

小學語文閱讀教學一直以來都是小學語文教學中的重點，也是難點。從某種意義上來說，在小學語文教學中，除了拼音、字詞句等基礎知識的教學和寫作教學以外，閱讀教學所占的比重最大。很多小學語文教師在閱讀教學中與學生一起花費了大量的時間，但是效果甚微。是什么原因導致了小學語文教學的低效能呢？本文從教學內容，教學方法兩方面對如何提高小學語文閱讀教學中的學習效率，談幾點看法。

一、小學閱讀教學范圍要圍繞新課標展開，科學合理地設定閱讀范圍

在小學階段，主要是讓學生通過閱讀活動，掌握正確的語言文字表達方式，規范語言運用，培養小學生的閱讀審美能力，提高小學生的閱讀審美情趣，通過漢語閱讀增長知識，使學生學會運用漢語進行學習活動，為今后的學習發展打下堅實的基礎。所以，在小學階段，語文閱讀教學的內容不可過于晦澀難懂，而要適合小學生的認知范圍和心理認知特點，例如，淺易而有韻律美、哲理美，短小而雋美的現代詩歌，如泰戈爾的《新月集》《飛鳥集》，冰心的《繁星》《春水》等。還有一些中外名著如《伊索寓言》《格林童話》《安徒生童話》《魯濱孫漂流記》《丁丁歷險記》《西游記》《草房子》《稻草人》《三毛流浪記》等。

二、開展情境教學，以演繹促理解

在目前小學的語文教學中，經常出現的問題是語文教師過度代勞，帶著學生不斷地解讀教材文本，而忽略了學生的自主學習過程，使學生始終缺少一個對文本進行獨立的思考。而開展情境教學，通過學生的廣泛參與，可提升學生的學習主動性。情境教學可以是分角色朗讀課文、分析人物心理，也可以是大家一起把文本改編成劇本而進行分角色的表演。情境教學可以通過對文本的演繹解讀，幫助學生設身處地地理解文章內容，揣摩人物心理，做到感同身受，與作者產生情感方面的共鳴。例如，在閱讀《小英雄雨來》或者《王二小》時，教師就可以編排成短劇，讓大家廣泛參與到對故事情節的表演中來，體會侵略者的殘暴，體現小英雄熱愛祖國，機智勇敢，不怕犧牲的精神。

三、有讀有思，以讀促思，以思提高閱讀能力、閱讀興趣

在小學閱讀教學中存在的一個問題是，在閱讀教學中，教師只是帶領學生完成了閱讀任務，而沒有進行深入的啟發，沒有調動起學生的思考。溫儒敏先生曾經說過，“現在中小學的語文教學在讀書方法的引導上，做得很不夠。很多語文課幾乎全都是精讀精講，什么寫作背景、段落大意、主題思想、生詞修辭，等等，摳得很細，就如同手術解剖。老這樣，學生會膩味。課改之后想改一改，又增加了許多課堂討論，很熱鬧，但讀書興趣還是起不來，閱讀能力和口味也不見得提高。”（摘自《語文課為何難于引起讀書的興趣？》一文）而在小學閱讀教學中，只有做到有讀有思/以讀促思，才能通過思考來提高學生的閱讀能力，培養學生的閱讀興趣。

四、通過開展閱讀心得交流會，促進學生之間分享好書、好的讀書方法，從而使學生獲得閱讀能力的提高，提高閱讀教學的效率

俗語說，“他山之石，可以攻玉。”一位名人也曾經說過：“你有一種思想，我也有一種思想，我們互相交換，每個人就有了兩種思想。”一個人的見識畢竟是有限的，而集體的力量是無限的。通過開展讀書經驗交流會，分享同學們各自的讀書心得，向學生推薦他們所喜歡的圖書，不但可以擴展學生的閱讀視野，還可以讓大家學會與人分享，體會到閱讀的成就感，體驗學習的快樂，鍛煉語言表達能力，增進學生之間的相互了解，促進互幫互助，創造和諧的班級文化。

五、培養學生堅持寫讀書筆記的好習慣，不僅促讀而且促寫

“好記性不如爛筆頭。”我們在讀書時往往都有過這樣的體會，突然的靈光乍現，獲得了一個新知，或者獲得了某種體悟，有感慨或者共鳴想要抒發出來，這個時候就要把你當時的想法、感覺、所思、所悟趕緊記錄下來。我們在語文閱讀教學過程中，要指導學生通過記讀書筆記的方式，抓住這些稍縱即逝的靈光，并把那些美好的句子、段落摘抄下來，以備將來寫作之用。語文學習的能力形成正是有了日積月累的功夫之后才實現的，讀書筆記正是這個日積月累的成果體現。

總之，小學語文閱讀教學要讓學生感受到閱讀是一件十分快樂的事情，教師應通過科學的方法，引導學生自主閱讀，獨立思考，讀必有心得，逐漸提高閱讀鑒賞能力，從而實現閱讀能力的整體提升。

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編輯 段麗君