以“聽、說、讀、寫”促小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升策略探析

景占輝

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中如何以“聽、說、讀、寫”促小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力提升是一門大學(xué)問，應(yīng)該引起足夠的重視。通過“聽、說、讀、寫”來幫助學(xué)生擴展知識面，使其學(xué)會自我管理和開展學(xué)習(xí)活動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)習(xí)能力;聽說讀寫

多年來，“聽、說、讀、寫”一直都是小學(xué)語文教學(xué)中的重點方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，如何通過聽、說、讀、寫四個方面來提高小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是本文要探討的重點。

一、“聽”，是我們學(xué)習(xí)知識、收集信息的一個主要手段，在小學(xué)語文教學(xué)中如何運用好“聽”來幫助學(xué)生提升語文學(xué)習(xí)能力是一門大學(xué)問

“聽”在小學(xué)階段不僅要培養(yǎng)小學(xué)生上課認(rèn)真聽講的好習(xí)慣，還可以是主動學(xué)習(xí)的一種手段。語文教師可以通過為學(xué)生劃分聽的范圍來指導(dǎo)學(xué)生通過“聽”來積累語文知識，提升語文學(xué)習(xí)能力。可以是聽有聲的故事，例如網(wǎng)絡(luò)上有很多專業(yè)的有聲媒體網(wǎng)站中有大量的適合小學(xué)生收聽的故事音頻。也可以是聽評書等，例如四大名著《水滸傳》《西游記》《三國演義》等由老輩評書名家所講的評書還是很值得一聽的。聽廣播，各類的讀書報告會等等，這些“聽”的內(nèi)容所涉及的領(lǐng)域廣泛，都可以增長小學(xué)生的見聞，擴大知識面，有利于語文學(xué)習(xí)能力的提升，使他們受益匪淺。值得強調(diào)的是，這些需要動用音頻媒體的聽學(xué)資源，在需要教師指導(dǎo)的同時，也更需要家長的大力配合，家長要做到課后監(jiān)督，讓學(xué)生充分利用好離校期間的閑暇時間，時時處處都能夠通過“聽”來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。

二、“說”是語文教學(xué)中的一個薄弱環(huán)節(jié)，應(yīng)該引起足夠的重視

縱觀我國的語文教學(xué)總體情況，在語文課堂教學(xué)中實際的課時的分配上，我們可以看到語文教學(xué)對“說”這一個項目的重視是嚴(yán)重不夠的。近些年來，我們可以看到一個有趣的現(xiàn)象，那就是在英語教學(xué)領(lǐng)域越來越重視“說”的能力的提升，逐漸在滲透口語測試，開始對“說”的能力進(jìn)行考查了，為的就是避免出現(xiàn)“啞巴英語”這樣的尷尬。但是我們卻忽視了一個問題，就是我們的漢語教學(xué)也忽視了口語教學(xué)，也同樣忽視了對學(xué)生的“說”的能力的培養(yǎng)。“說”的能力訓(xùn)練可以通過詩歌朗誦會、演講比賽、故事會、口頭作文等形式來進(jìn)行，平常也可以經(jīng)常在課堂上開展針對某一話題的說話練習(xí)，在潛移默化中完成對學(xué)生的“說”的能力訓(xùn)練，例如圍繞“我的家人”這一話題，可以讓同學(xué)們談?wù)勛约汉图胰说墓适拢瑖@“我是環(huán)保小衛(wèi)士”這個話題，可以談?wù)勛约菏窃趺纯创h(huán)保和自己是怎樣做到主動保護(hù)環(huán)境的。小學(xué)語文課堂就是要多給學(xué)生創(chuàng)造出開口說的機會，讓同學(xué)們都有話可說，而且還要說得頭頭是道，以此來提升小學(xué)生的說話能力。

三、指導(dǎo)小學(xué)生通過“讀”來擴展知識面，使小學(xué)生學(xué)會自我管理和開展學(xué)習(xí)活動

“讀”是直接收集信息的過程，而且是小學(xué)生主要的學(xué)習(xí)手段之一，培養(yǎng)他們從小熱愛閱讀的好習(xí)慣并且?guī)椭麄儗W(xué)會讀書，知道怎樣去選擇好的書籍去讀，必將使其受用終身。在小學(xué)語文教學(xué)中不可忽視的是閱讀教學(xué)。在小學(xué)語文課堂上，語文教師要指導(dǎo)小學(xué)生通過“讀”來擴展知識面，并且通過學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成來幫助小學(xué)生學(xué)會自我管理和開展學(xué)習(xí)活動。小學(xué)生由于受知識面和閱讀視野的限制，在小學(xué)階段面臨著不知道該怎樣學(xué)習(xí)、不知道應(yīng)該選擇哪些書來讀的困境，因此，小學(xué)語文教師就需要擔(dān)負(fù)起小學(xué)生在讀書方面的引路人的角色。小學(xué)語文教師可以根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗和閱讀經(jīng)驗，圍繞新課標(biāo)精神，根據(jù)不同學(xué)段特點，為學(xué)生列出適合他們閱讀的書目，例如低學(xué)段可以推薦內(nèi)容淺顯的短篇詩歌、注音版的童話故事書等來讀，高學(xué)段由于識字量上升，可以推薦非注音版的《魯濱孫漂流記》《湯姆索亞歷險記》等故事情節(jié)性較強的書來讀。小學(xué)語文教師還應(yīng)有意識地引導(dǎo)學(xué)生制定長期的讀書計劃，對讀書計劃進(jìn)行有針對性的監(jiān)督與落實，落實到每個人、每一本書、每一天。培養(yǎng)學(xué)生堅持寫讀書筆記的習(xí)慣，通過這些措施使學(xué)生學(xué)會自我管理，養(yǎng)成自主閱讀的好習(xí)慣，從而達(dá)到通過讀書提高語文學(xué)習(xí)能力的目的。

四、以“寫”促學(xué)，重在實踐

“寫”是小學(xué)語文教學(xué)中的重點，更是難點。如何實現(xiàn)小學(xué)語文教學(xué)中寫的困局突破是值得每個小學(xué)語文教師思考的問題。寫作教學(xué)一直以來都是小學(xué)語文教學(xué)中高耗低效的一部分，糾其癥結(jié)所在，筆者認(rèn)為問題出在教師講得多，練得少。小學(xué)語文教學(xué)中教師更注重理論的講解，而忽視了實踐出真知這樣一個道理。因此，在小學(xué)語文課堂上，我們的寫作教學(xué)不僅要有理論上的指導(dǎo)，還要給學(xué)生創(chuàng)造更多動筆寫的機會。寫作文是寫，寫讀書筆記是寫，寫日記也是寫，只有在更多的練筆實踐中，才能使學(xué)生運用語言文字的能力得到提高，使學(xué)生的內(nèi)在知識實現(xiàn)外化的顯現(xiàn)，從而讓教師幫助他們發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，并幫助學(xué)生找到解決問題的辦法，做到以“寫”促學(xué)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的穩(wěn)步提升。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，發(fā)揮好“聽、說、讀、寫”的作用，促進(jìn)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力是實現(xiàn)語文教學(xué)高效性的必由之路，值得我們認(rèn)真探索。

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編輯 謝尾合