基于“互聯網+”的高職《建筑材料與檢測》課程教學改革探討

聞玉輝

摘 要 隨著教育信息化的不斷深入，“互聯網+”成為高職教育改革發展的重要推動力。以智慧校園為平臺，依托在線開放課程等豐富的互聯網資源，對高職《建筑材料與檢測》課程進行教學改革，即以顆粒化資源重構教學內容，以“線上+線下”重構教學過程，以數據分析重構教學反饋機制，可以提升教學有效性。

關鍵詞 高職教育;互聯網+;教學改革;建筑材料與檢測

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2019）35-0041-03

《建筑材料與檢測》課程是高職建筑類專業的核心課程之一，傳統的課堂教學由于教學手段單一、教學方式封閉，與個性化、開放化的現代職業教育發展趨勢相悖，顯然已無法滿足新時代高職教育的要求，“互聯網+”背景下，探索高職《建筑材料與檢測》課程信息化改革路徑勢在必行。

一、基于“互聯網+”的高職課程改革動因

（一）響應“互聯網+教育”政策要求

近年來，“互聯網+”已上升為國家戰略，通過云計算、大數據、移動互聯等新技術，實現互聯網與傳統行業的結合，成為推動經濟轉型升級發展的核心動力。互聯網作為信息化的重要載體，已融入到經濟社會的各個方面，互聯網對教育的革命性影響日趨明顯。教育部2016年印發的《教育信息化“十三五”規劃》提出構建“人人皆學、處處能學、時時可學”、與國家教育現代化發展目標相適應的教育信息化體系。因此，高職院校積極探索職業教育服務供給新方式，構建基于“互聯網+”的高職課程教學模式則是響應“互聯網+教育”改革的需要。

（二）滿足新時代高職教育發展要求

新時代高職教育更關注質量的提升，如何提升課堂教學的有效性，如何提供高品質的實習實訓教育，如何有效提升學生的職業素養已成為高職教育亟待解決的問題。充分發揮信息化的優勢，利用“互聯網+”為上述問題提供可行的解決方案也已成為高職教育改革的共識。利用互聯網打破傳統教學的時空界限，讓時時學習、隨處學習成為可能，改變了傳統意義上“老師教”和“學生學”的被動教學關系，激發了學生的主動學習行為，讓學生成為學習行為的控制者和主動實施者，實現以教為中心向以學為中心的轉變，提升了學習質量和效率。

（三）適應高職教育主體對課程的需求

當代高職生是與互聯網相伴生的，信息化產品和數字終端始終伴隨他們成長，對于利用互聯網開展學習活動具有自然的偏好。在“互聯網+”時代，信息化技術手段已融入到工業生產的各個環節，培養學生互聯網思維、提升學生適應“互聯網+”變革的能力是當前高等職業教育的重要內容，基于“互聯網+”對傳統的課堂教學進行改革是實現素質教育目標的必由之路。

二、基于“互聯網+”的《建筑材料與檢測》課程教學改革可行性

（一）智慧校園建設為高職課程教學改革提供了平臺

浙江大學將智慧校園定義為“無處不在的網絡學習、融合創新的網絡科研、高效透明的校務治理、豐富多彩的校園文化、方便周到的校園生活”[1]。從“十三五”時期，隨著移動互聯、大數據等新技術手段的廣泛應用，我國職業院校開始由數字校園建設進入到智慧校園建設時期[2]。目前，我國大部分的職業院校中，智慧校園建設已初見成效。智慧校園具有以下特征：對校園中人、財、物等環境的全面感知、實現網絡無縫互通，提供開放式學習環境和個性化服務[3]。在智慧校園的支持下，學生能夠通過移動智能設備終端，實現不受時空限制的泛在學習，教師可以通過云端數據對學生學習行為進行相應分析，對課程教學實施動態調整，并能為學生提供定制化、個性化的學習指導服務。

（二）在線課程建設為高職課程教學改革提供了技術和資源支持

近年來，隨著國家精品在線開放課程建設的推進，涌現出了“愛課程”“學堂在線”“華文慕課”“中國大學慕課”“好大學在線”“優課聯盟”等一大批優質的在線開放平臺，也出現了一批具有較高水平的課程制作服務供應商，在課程開發、視頻制作、課程運營等方面積累了大量寶貴經驗。教育部于2010年啟動實施職業教育專業教學資源庫建設項目，旨在通過校企、校校合作，集合全國優質教學力量，共建共享滿足各類學習者需求的在線學習和教學資源系統。截至2018年8月，全國已獲立項項目共110個，中央財政投入累計已超5億元，建設的教學資源庫類型覆蓋高職教育所有19個專業大類，累計資源訪問量超過2億人次[4][5]。高品質的教學資源庫為高職《建筑材料與檢測》課程改革提供了豐富素材。

三、基于“互聯網+”的高職《建筑材料與檢測》課程教學改革路徑

（一）以顆粒化資源重構教學內容

傳統高職課程是以學科體系進行教學內容的組織，教學內容往往受限于所選用的教材和參考書，由于書籍作為知識載體本身存在時間上的滯后效應，導致傳統的教學內容無法實現及時更新，學校傳授的舊知識和舊方法與先進的現場施工工藝之間出現“學”“用”倒掛、“學”“用”脫節現象。《建筑材料與檢測》課程中水泥細度檢測、水泥標準稠度用水量檢測、水泥凝結時間測定、混凝土坍落度檢測、鋼筋拉伸實驗等與工程實踐聯系緊密的教學環節，通過與建材檢測公司開展校企合作，按照相關實驗標準和操作規程，錄制實操視頻。通過搜集建筑材料學科前沿知識，把新型高分子防水材料、碳纖維加固材料、透水混凝土、復合木材等新材料的研發和施工工藝，制作成視頻、PPT等教學資源引入到課堂，同時刪除課程中一些陳舊的知識點，打破傳統一成不變的課程內容，讓課程保持與時俱進的活力。把課程學科體系的學習內容離散成相對獨立的教學資源顆粒，教學資源顆粒能夠提供利于學習行為開展的練習題、參考書籍鏈接、研究論文鏈接、工程現場照片和施工視頻等學習資源，輔助學生開展自主學習，提高學習效率。

（二）以“線上+線下”重構教學過程

基于“互聯網+”的《建筑材料與檢測》課程改革，將課程教學過程設計成線上和線下兩個部分，二者相輔相成。教師通過教學指導和課程安排，讓學生利用線上學習完成對課程的預習。將石灰的生產、水泥的種類及特點、鋼材的分類等建筑材料的來源、種類、生產工藝、購置及存儲注意事項等常識性的知識置于線上，讓學生進行預習;把水泥膠砂強度試驗、混凝土立方體抗壓強度試驗、砂的篩分析試驗、石子壓碎指標測定等實踐操作環節制作成教學視頻，讓學生在線上進行反復學習和觀摩;顆粒化的教學資源還給學生提供了進一步開展探究學習的途徑，學生通過數字圖書、學術論文、科研報告等多種在線資源，對感興趣的內容進行創造性學習。線上學習還設置有習題環節，學生通過練習測驗能及時掌握自身的學習情況，并根據反饋及時調整學習策略。

線下教學內容主要包含兩部分：一部分為建筑材料相關理論知識的難點和重點，另一部分為建筑材料檢測實踐操作。水泥的水化反應過程、砂的細度模數計算、砂的級配區劃分、石子的粒級、混凝土配合比設計、低碳鋼拉伸應力-應變曲線分析等理論知識傳授，主要采取線下課堂講解方式，教師通過嚴密的教學設計、緊密的教學互動、及時的教學反饋，把握和掌控學習的節奏和進度，動態調整教學策略，提高教學效率。線下實踐教學環節著重培養學生獨立開展建材檢測的能力，聘請建材檢測企業一線的骨干能手到學校擔任實訓指導教師，指導學生按照線上教學視頻演示的工作流程，在校內實訓基地內分組進行試件（試樣）制備、試驗操作、數據記錄、結果處理、檢測報告撰寫等實操訓練。線上教學為線下實踐操作奠定了基礎，為線下實踐教學環節騰出了寶貴時間，讓學生能夠更充分地進行職業技能訓練。

線上教學環節學生充分開展自主探索學習，擴大專業知識面;線下教學環節學生集中攻克知識難點重點，提升專業素養。線上與線下教學在內容上各有側重，在教學過程上又形成很好的邏輯體系。

（三）以數據分析重構課程評價反饋機制

課程評價是以促進課程發展和學生發展為目的的活動，對課程教學水平提升起關鍵作用。基于“互聯網+”的課程評價反饋機制中，學生和教師互為評價的主客體，雙方以真實客觀的數據為基礎，對“學”和“教”進行雙向反饋指導。一方面，學生線上學習的時長、次數、學習的具體時間點、學習資料搜索和下載的數量、在線話題討論參與次數、線上測驗成績、線下教學出勤情況、線下課堂回答問題情況，形成大量的學習行為數據，通過對這些學習數據的分析，能夠對每一位學生進行客觀地整體評價。另一方面，課程設置在線交流互動平臺，教師定期與學生進行相關問題的討論研究，學生間也能形成良好的互動，達到教學相長的目的，激發和促進學習行為的發展。根據學習數據分析的反饋情況，學生能夠及時了解自己學習上的欠缺，教師能夠及時調整教學策略、開展課程改革。以客觀真實的數據為基礎，形成高效的、動態的、過程性的評價反饋機制，提高課程教學的有效性。

參 考 文 獻

[1]吳鯤.基于物聯網的高職“智慧校園”的設計與研究[J].電腦知識與技術，2015（4）：234-235.

[2]蔣東興，付小龍，等.大數據背景下的高校智慧校園建設探討[J].華東師范大學學報：自然科學版，2015（S1）：119-125.

[3]黃榮懷，張進寶，胡永斌，等.智慧校園：數字校園發展的必然趨勢[J].開放教育研究，2012（4）：12-17.

[4]郭慶志，王博，張磊，等.國家級職業教育專業教學資源庫建設與應用分析報告（2016）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2017：1-6 .

[5]艾雨兵，賈讓成，郭春燕，等.職業教育專業教學資源庫建設成本效益探討——以浙江省20個立項資源庫為例[J].中國職業技術教育，2018（35）：41-47.