通過閱讀微課程群構建加強寫作教學實踐

錢瓊　歐偉民

【摘要】所謂閱讀微課程，就是關于閱讀教程的微型課程，它的主要特點在于能夠集中針對閱讀過程中的某一個細節問題展開專業化的研究，在確保橫向廣度的同時，對閱讀的內容進行深度挖掘，從而實現精細化閱讀的教學目標，對于寫作的實踐教學工作頗有益處。通過教師對閱讀微課程群的深化應用，可以為學生提供更加精細化的閱讀體驗，幫助學生理解寫作過程中的特定知識點和知識體系。閱讀微課程群通常由一段段成體系的閱讀課堂教學模塊構成，在各教材的具體內容之中，穿插著關于理論知識、素材課件、課后習題等相關內容，按照一定的教學邏輯和組織關系給學生進行科學化的展示。閱讀微課程群最大的特點是精細化、廣泛化，能夠通過多項內容的穿插教學幫助教師對學生的各項寫作素質進行提升。本文通過對閱讀微課程群這一模式的構建，結合自身的教學實踐，探索這一模式在寫作教學實踐中的作用。

【關鍵詞】閱讀;微課程;寫作教學

傳統的高中語文教學往往是一種模板式的教學，其既有的教學模式較為單一，通常采取教師傳授、學生練習、批改評價的流程來開展寫作教學活動。這一模式的優點和缺點同樣明顯，優點在于能夠幫助學生進行批量化的教學成長，缺點在于難以培養出具有創造力和創造精神的學生。在這樣的模式之下，學生往往只能為了寫作而寫作，而無法充分激發起自身的寫作興趣，無法取得預想中的寫作教學效果，對于學生創造性思維的培養作用幫助不大。新的課程標準對于高中寫作提出了新的要求，要求更加嚴格，也更加具備素質教育的色彩。它要求寫作教學要進一步注重對學生觀察力、想象力和表達能力的培養，并且在引導能力培養的同時激發學生的創造性思維，幫助學生充分激發關于寫作的興趣[1]。此外，值得注意的是，作為高中教師來說，在語文教學的過程中要注重學生的主體性把握，以學生作為切實的教學主體，無論是在寫作之前的準備工作，還是在寫作之后的總結工作，都要通過較為充分的實踐活動加以提高，以取得更好的作文教學實效。

具體構建閱讀微課程群的過程，就是要針對語文寫作的教學內容進行橫向的精細化分解，從每一個微小的知識點進行切入，根據每個知識點設計微小的課程，在課程的推進過程中，要致力于解決實際生活中的問題，或者幫助學生進行有益的思考，長期堅持下去，將點連成線，將線匯成面，就能形成閱讀微課程群知識體系。教師在這一過程中，要有高度的創新精神和自主意識，富有層次性地將閱讀微課程群的教學推向深入，引導寫作教學走上高質量發展的道路。

一、創設寫作情境，激發作文興趣

作為學生來說，雖然面臨升學的壓力，但學生時代的生活是豐富多彩的，但據過往的研究表明，多數學生在面對作文這一課題的時候，常常會感到無所適從，不知道從何下筆。導致這一現象的根源在于學生缺乏對于周邊事物的觀察和認知。閱讀微課程群能夠很好地解決這一困境，教師可以通過這一模式，將豐富的作文情境和作文素材生動地展現在學生的面前，幫助學生以最高的效率實現既定的教學引導目標，激發寫作興趣[2]。

1.融入自然美景，強化視覺感受

大自然是非常奇妙的，它有很多豐富多彩的現象。對于每個學生來說，他們眼中的自然更是有著自己的色彩。但是基于學業的要求，我們無法親自帶每一個學生參與到自然界的體驗中。但是借助閱讀微課程群，我們可以在一定程度上將五彩斑斕的自然界呈現給學生。如蘇教版中的《沁園春·長沙》，描述了“萬山紅遍，層林盡染”的情境，教師可以引導學生通過這首詩詞的微課程來體會秋天的美好意境，引導學生走入情境中的秋天大自然，借助主觀的視覺感受幫助學生形成對秋天的體驗，借助體驗開展關于秋天的寫作教學工作，可以使他們筆下的秋天更加具備活力，更加生動。不僅如此，教師還可以帶領學生拓展延伸，將有關寫秋天的文本串聯起來，豐富學生體驗，拓寬學生知識面。

2.重塑實踐經歷，激活體驗資源

除了對自然界的感受之外，一些關于親身實踐的相關經歷也可以令學生印象深刻，取得良好優質的教學體驗。比如通過對《荷塘月色》這一文章中月光的描寫，如采取閱讀微課程的模式，讓學生親身感受到“月光如流水一般，靜靜的瀉在這一片葉子和花上”的體驗，會比原本單薄的文字更加具備感染力。由散文中對月的描寫，延伸至其他寫月的詩文，并總結概括月亮在中國傳統文化中的內涵，通過閱讀微課程群的構建，學生可以在其中獲得更加獨特的實踐體驗，在這一過程中，教師可以引導學生采用多媒體的方式加強體驗感受，比如可以借助錄音、照片等數字化的方式將自身的實踐融入其中，形成更加精準的感受體驗，記錄下來，將以上的體驗感觀也制作成自己獨特的微課程。以《荷塘月色》的微課程閱讀為例，可以由教師引導學生將相關的體驗匯總收集，設定不同的感觀維度，構建出關于月光這一概念的知識和體驗體系，從而形成更加豐富的寫作資源，幫助學生提升寫作的情境感受力和寫作能力。

二、打造差異模式，引導自主寫作

對于每一個學生來說，每個人的語文水平和寫作水平是不同的，面對不同水平和天賦的學生，想要一個完全適用于所有人的寫作教學模式是不現實的;對于教師來說，最為重要的是在教學的過程中能夠求同存異，正確對待每個學生的差異性現實，有針對性地開展差異化的教學工作。因此，通過閱讀微課程群模式的有機介入，可以實現一種差異化、情景化和個性化的學習模式，對于高中學生的寫作教學可以起到意想不到的良好效果[3] 。

高中語文的閱讀微課教學往往會針對作文教學中某個特點的環節或者特點的細節點進行教學和講解，能夠對教學內容進行庖丁解牛般的分析，一方面可以幫助學生更好地理解主題，另一方面可以構建精確的教學目標，通過以點帶面，將每一個原本零散的知識點加以串聯，幫助學生全方位地提高自主寫作意識。比如《五人墓碑記》一文中，教師不僅僅需要對文章的大概內容進行必要的講解，而且可以充分結合屆時的時代背景，從背景、線索、人物、情節、價值取舍等諸多細節著手，由五位平民百姓樹碑立傳的文字，探討“舍生取義”這樣的人生價值問題。同時，可以將《報任安書》 《漁父》等文本整合起來，通過閱讀微課程的模式，幫助學生更加深切地體會到這些文章的用意，縱橫千年感受古人的浩然之氣。知其然亦要知其所以然，不僅僅了解文章的表意，更要對其前因后果能夠有深刻的理解，這樣便能夠在今后的寫作練習中具備類似的情感體驗和邏輯支撐。