運用語言藝術，提高教學效率

姚學軍　謝亭

【摘要】本文從信息技術教學的視角出發，通過教學實踐的凝練，總結出信息技術教學語言注意的四個方面，即在語言表述結構上要準確規范、嚴謹精煉，在語言的表述方式上要形象生動、有吸引力，在語言的表述節奏把握上要跌宕起伏、節奏感強，在語言的表述風格上要幽默風趣、比喻恰當。從四個方面出發，教師的教學語言能夠有極大的提高，從而為教學的有效實施提供保障。

【關鍵詞】語言藝術;教學效率;信息技術教學

課堂教學語言，是從教學的角度出發進行教學內容表述的語文。它有別于文字性的書面描述，也不同于日常的口語表達。課堂教學語言需要從學科的角度、人文的角度和藝術的角度出發，注重教學思想的滲透，既要有科學性和嚴謹性，也要有思想性和藝術性。課堂教學語言是教師日常教學最基本的工具，尤其在信息技術這一新型的代表時代未來的學科中，如果用最好的課堂教學語言為學生傳授知識，顯得尤為重要。善事者必先利其器，善教者必先敏其言。好的語言能讓課堂充滿生機活力，融洽課堂氣氛，激發學生興趣，促進良好的交流和表達，彰顯學生在課堂中的主體地位，提升學生學習的主動性，促進教學師生關系的良性發展。因而作為從事一線教學多年的信息技術老師，在課堂教學語言上進行一番深入的探究和實踐，顯得尤為重要，而通過探究所提煉的課堂教學成果，也值得其他教育教學工作者學習借鑒。

一、語言準確規范，嚴謹精煉

信息技術是一門行走在時代前沿的學科，其最大的特點就是新：專業術語新、表達思想新、教學工具新等，因此我們在日常教學中要擺脫固有的語言習慣，確保語言描述的準確和表達的規范。 例如：“中央處理器”不可表達為“圖形處理器”;系統操作時“剪切”不能說成“剪除”。首先處理器有多種要表達清楚，其次“剪除”是日常用語， 雖然學生能夠理解，但不規范。 再如： 在程序編寫中有“=”這個符號，許多教師在上課時會不在意地將其讀成“等于”，這樣學生會誤以為就是數學符號中的“=”，在編程中許多學生往往會寫出 a+ 2= b、 a= b= c等一系列錯誤的計算表達式。其實這個符號在計算機編程的計算表達式中應為賦值號，是一個完成具有方向性的賦值操作，與數學中的等于號是兩種不同的概念。 所以教師在上課時應時刻注意將此符號與數學中的“=”號區分，在講算式時不可讀為“等于”，應讀為什么賦值于什么變量。

課堂的時間是短暫的，因為為了讓學生獲取更多的知識，教師的語言組織在嚴謹和精煉的基礎上，還要符合信息技術學科特征。平時的語言習慣訓練，課前的仔細組織和推敲，課上恰如其分的表達和靈活機動的使用都是教師應該注意的。教師在表達教學內容的時候要簡潔明了，觀點鮮明，吐字清晰，注意重點和難點， 講到專業術語時，要精確解釋，列舉實例，從而讓學生不再感到晦澀難懂。 只有這樣教師才能有效地把握課堂，使學生注意力集中，思路清晰，精神飽滿。

二、語言形象生動，有吸引力

教育學家洛克說過：“教師的巨大技巧在于集中與保持學生的注意力。”如何時刻保持學生的注意力，那就需要教師有形象生動、有吸引力的教學語言。信息技術課堂有些內容晦澀難懂，理論性強，邏輯思維能力要求高，學生會明顯感到枯燥無味，抽象空虛，無法記憶。面對這些，教師只要善于從學生的年齡特點和心理特點出發來創設情境，運用生動的語言來激發學生的求知欲望和動手創作的興趣， 往往能夠起到“畫龍點睛”的作用。

例如，在網頁制作軟件frontpage工具如何插入圖片背景的講解中，可以讓學生想象一下如果網頁就是教室的地面， 而圖片就如同一塊瓷磚，你的瓷磚如果沒有這間房間大，那么就會產生拼接的效果， 而我們的主頁背景與其是同樣道理，如果圖片沒有網頁那么大，那么也會出現將圖片重復拼接鋪滿一個頁面， 然后再將實際效果演示一下，加深同學們的印象。 由于與實際生活有所聯系，語言表達形象化、具體化了，同學們容易記住其特點。 此時可以再引導同學們想一下，如果想你的網頁背景做得好看清晰一點，應該如何選擇圖片呢？當然有些同學會講找圖片與網頁差不多大的作為背景，此時我們還要排除必須同樣大的這種錯覺， 可以提醒同學們，如果你的瓷磚花紋有一定規律時是不是必須要取與房間同樣大小來拼接呢？我們應該看到實際情況都是用小塊瓷磚來輔滿地面的，然后我們取出一些不同的圖片讓學生想一下會拼出什么不同的背景， 然后可以實際演示一下。

又如，在講述“文字處理工具的使用”一課中，當講解到圖片和藝術字中的對象時，通過這樣的形容可以讓學生領悟到“面向對象”的特征： 整個 Word文檔是一個大容器，其中容納著各種各樣對象，有圖片也有藝術字， 這些“外來對象”以不同的方式與文檔中的文字“友好相處”，達到美化文檔的作用。 不過，它們是來自不同“加工廠”（圖片處理軟件、藝術字編輯器等）的“產品”。通過這樣的表達，學生能夠形象地了解了什么是“面向對象”，建構了學生的知識體系，便于知識的內化。

三、語言跌宕起伏，節奏感強

課堂的節奏往往和語言的節奏是有關聯的。變化的節奏可以舒緩學生學習的怠倦感，松弛學生的緊張情緒，調節學生的注意力。 語言節奏的把握主要通過語速、語調和音量三個要素進行，通過調節三個要素的指標來達到把控課堂節奏的目的。

例如，我們在進行word教學替換這個功能時，大多數學生對于替換和全部替換搞不清楚，教師此時可以運用先抑后揚的節奏把握學生的學習效果。教師讓學生演示替換和全部替換的功能，此時教師不發聲，密切觀察學生的操作。當學生出現問題的時候，教師提高音調和音量，提醒學生是否確定此操作正確，讓學生自己有糾錯的時間，語音要緩慢，從而達到強調的目的。而當學生操作成功，教師則提高語速和音量，對學生的行為進行表揚，從而最終吸引全體學生的關注力，提高教學效果。

在語調、語速和音量的把握上，要注重根據學生的實際表現來進行，例如表揚的時候，一般我們放慢語速，提高音量;強調的時候，我們需要提高音調，放慢語速，語言內容要簡潔扼要;批評的時候，我們要根據學生的實際表現進行，不能給學生心理造成負擔，要對事不對人;在講解非重點的時候，可以加快語速，適當提點即可，從而節約上課的時間，學生稍許領會即可。

在節奏的把握上，我們課堂上要有引入，有鋪墊，緩緩提升，對于重點難點往往要放在節奏的高潮上來，從而讓學生全身心地投入到對課堂難點重點的掌握，在課堂的結尾之處，還要有總結，有下一節課的鋪墊，既可以引發學生下一節課的興趣，也可以對本節課的知識內容進行鞏固加深，強化學生對知識印象。

例如，我們在講解信息的獲取這一內容時，可以和愛國之情聯系起來。首先可以通過朗誦“時代楷模”王繼才與妻子堅守孤島32年的事跡來感動學生，引入課堂的學習內容。其次可以通過小組合作的方式，分組進行信息的檢索，搜集我國領土的演變歷史，列舉近代領土割讓的屈辱歷史，激發學生內心澎湃和惋惜之情，明白只有國家強大，才能不受列強欺負，從反面事例來進行愛國之情的強化。通過分析和討論具體的某個領土割讓的案例來創造本節課的高潮，即用看似矛盾的辯題拋出，讓學生辯論和分析其中各方利益博弈和最終的原因，學生需要提出論點時，需要在網絡上搜索相應的資料，提高了學生的搜索技巧，而這正是本節課的重點與難度。最后教師用扼要的語言從小組觀點和搜索技巧兩方面進行總結，從而達到總結反思的目的。最后教師再用釣魚島撞船事件，激發沖突，讓學生明白領土爭端時刻都在，我們要樹立領土意識，發奮圖強，讓祖國變得更加強大。

四、語言幽默風趣，比喻恰當

教育家斯維特洛夫曾經說過：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”幽默的程度可以反映一個教師對待教學的態度和教學智慧。幽默的教師將會是時空中的恒星，吸引著的是學生的喜愛、尊敬和佩服。幽默的表達除了肢體的配合之外，教學語言的介入顯得尤為關鍵和重要。

例如，在講到圖像處理時，遇到“圖層”這個概念，同學都搞不清怎么回事。理論課講得枯燥無味，許多同學們私底下正在做小動作，有點在電腦上漫無目的地操作，有的則是注意力一點都不集中，正好發現有同學上課開小差，利用畫圖軟件畫了一朵花。這正是挽回學生注意力的絕佳機會。教師說，圖層嘛，很簡單，你看某某同學畫了朵花，我們可以把利用圖層這朵花戴在蒙娜麗莎的頭上。學生們立馬打起精神，想看看下一步怎么操作。于是教師轉播該同學的電腦，展示出同學畫的花，然后教師在網上找到蒙娜麗莎的圖像，用Photshop摳圖后，將圖片貼到蒙娜麗莎的頭上。同學們都非常開心，覺得這樣很有趣。為了進一步鞏固學生的注意力，然后教師又說，我這邊還可以制作美顏效果，將人的皮膚制作得白白的，滑滑的，大家想不想學？同學們異口同聲地說：“想。”通過這樣的方式，迅速地拉回學生的注意，學生們全身心地投入到圖片處理的學習中去，再也沒有學生走神了。

幽默是教學中的有效利器，它能振奮課堂上師生的精神，沐浴課堂學習輕松的氣氛，啟迪學生的思維，激發學生的學習熱情，培養學生開朗、樂觀的個性和創新的精神。師生的距離通過幽默而變得狹小，教師的魅力油然而生。

總之，教學語言在課堂教學中是一種最基本的工具，也是最重要的工具。從古到今，教師傳授知識往往都是通過語言進行的。因為教師要將教學言語作為一項重要技能而掌握，要善于發展語言的藝術，把握語言的節奏，注重語言的情緒脈絡，不斷在教學中實踐、總結、反思、再實踐、再總結反思。通過這種良性的發展閉環，提高自己的教學語言能力，形成適合于學生的語言風格，服務于高品質需求的教學。