試析培養小學低年級語文口語交際能力的策略

李佳桐

摘 要：口語交際屬于小學低年級語文教學中的關鍵模塊，能使學生在交際活動中學習傾聽方式，利于鍛煉其口語表達能力，為今后的語文課程學習奠定堅實的基礎。

關鍵詞：小學低年級;語文;口語交際能力;培養策略

在素質教育背景下，語文課程不僅要求教師教授語言知識，而且應鍛煉學生的語言表達能力。低年級學生正處于身心發展的重要階段，教師應創設多元化教學模式，鼓勵學生積極表達口語，從而提升其口語交際能力。

一、激發學生興趣，促發口語交際動機

小學生正處于身心發展的重要階段，對萬事萬物充滿了好奇心。為了培養其口語交際能力，語文教師應關注學生的興趣。鼓勵學生在口語交際中表達個人情感，通過語言來增強社會經驗。科學民主的教學氛圍能促進口語交際活動的有序開展。教師應給予學生充分的自主權。在人文關懷基礎上，與學生共同探討與交流，消除學生心中的恐懼感，提升學生對語言課程的興趣。在口語評價上，教師應采取激勵性評價，使學生充分體驗到成功的快樂，從而增強學生的口語交際信心。

二、整合優化資源，創設口語交際情境

在實際的口語教學中，口語交際內容應貫穿整個教學活動。教師通過制定完善的教學目標與教學內容，同時關注低年級小學生的心理發展特征，為其創設豐富的口語交際情境。學生在真實的情境中能夠更好地培養口語交際能力。值得注意的是，角色轉化非常重要。有利于讓小學生更大膽地表達個人想法。從而達到小學口語交際的教學目標。譬如在《雪地里的小畫家》一課中，教師借助多媒體資源為學生展現場景圖片。同時提問“雪地里有哪些小畫家？它們都畫了些什么？”，隨后以小組為單位鼓勵學生思考與討論問題。最后在班級中進行交流，回答教師的問題。圖片內容可以培養學生的觀察能力，為學習的課程做出良好的鋪墊。在課程問題回答中，不僅學生沉淀了語感體驗，而且有利于幫助學生重構語言模式，提升其口語交際能力。

三、加強示范引導，鍛煉口語交際技巧

由于低年級小學生社會閱歷不豐富，缺乏良好的口語表達能力。教師在教學期間需要關注示范與引導的作用，充分發揮小學生善于模仿的優勢，以增強口語交際學習動力。在口語交際練習中，教師可以開展示范活動，鼓勵學生大膽模仿，從而轉化為個人的口語交際素養。在鍛煉學生口語交際技巧的過程中，確保小學低年級學生完成口語交際教學任務。在學習期間，某些學生難以跟上教學進度，教師應對這些學生進行點撥與指導。從而促進小學語文低年級口語交際教學達到目標。譬如在《小松鼠找花生》課程中，教師需要落實好教學設計工作。在課堂上，教師應為學生創設生動活潑的教學情境，讓學生思考該問題：“圖片中是一年中的哪個季節？有哪些地方可以說明？同時為學生講述秋天是個豐收的季節，果實都成熟了。運用PPT為學生展示小松鼠來到園中的情景，引導學生思考小松鼠想干什么。隨后引出口語交際課題。在實際探究中，教師講解事實：花生果其并非丟失，而是全在泥土里。倘若小松鼠知道后會有哪些想法？并且采取怎樣的行動呢？鼓勵學生以《花生找到了》為題目再續編一個故事。在教師做了引導后再開始全文的閱讀活動。該教學模式能夠有效提升教學效率。閱讀課程結束后，教師還可以開展角色扮演活動，鼓勵學生積極在講臺上表演、續編故事。不僅能激發學生參與課程的積極性，而且在實踐活動中還能提升學生的口語表達能力，有序完成語言教學任務。

四、重視日常積累，豐富口語交際素材

小學低年級學生定期背誦好詞佳句，能從很大程度上提升學生的語言表達能力。除了小學語文課本中要求背誦的課文外，教師還可以引導學生背誦喜愛的好詞佳句。一方面能豐富學生的語言知識，另一方面能規范學生的口語。語言積累不僅要求學生博覽群書，而且還要經過理解知識、感悟知識與記憶知識的過程，是低年級小學生口語交際素材的良好練習材料。歷史能夠揭示社會本質，教師應鼓勵小學生多閱讀名著，這對小學生的生活有很多啟發，能讓學生對問題的思考更加細致，詞匯表達更加豐富。教師需要充分關注低年級小學生的語言文字，指導學生摘抄語句。在語言材料選擇上，應堅持積極向上的主題，語言風格多元化更佳。教師應幫助學生拓展語言知識，豐富語言知識建構體系，從而為學生的口語交際能力的提高奠定堅實的基礎。此外，教師還應定期開展多元化的活動，包括辯論比賽、讀書比賽與演講比賽，學生大膽展示個人口語學習成果，通過活動來獲得自信，從而促進小學生口語交際能力的提升。

綜上所述，在語文口語交際課程中，教師應增強小學生的學習動力，關注示范與引導活動，鼓勵學生積極積累日常語言材料，完善口語交際教學模式，從而提升小學口語交際教學質量。

參考文獻：

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編輯 王彥清