小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀及改進對策研究

王興琴

摘 要：在教育水平不斷提高的前提下，人們對于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)愈加重視。在小學(xué)低年級語文階段，具備良好的寫話能力對學(xué)生寫作能力以及邏輯思維的培養(yǎng)有至關(guān)重要的作用。因此，通過對小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)的現(xiàn)狀進行簡要分析，并在此基礎(chǔ)上提出有效改進策略，希望能對小學(xué)生低年級語文寫話能力的培養(yǎng)提供有效的參考。

關(guān)鍵詞：寫話教學(xué);低年級語文;教學(xué)現(xiàn)狀;改進對策

小學(xué)階段作為學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的起始階段，是奠定學(xué)生成長發(fā)展的最佳時期，而低年級語文寫話教學(xué)是小學(xué)語文及其他學(xué)科的敲門磚，教學(xué)方式的選擇對學(xué)生寫話能力的提高至關(guān)重要，但就當(dāng)前階段寫話教學(xué)現(xiàn)狀來看，寫話教學(xué)沒有發(fā)揮出其應(yīng)有的作用，其重要地位沒有得到凸顯，此外，這種以灌輸式為主的教學(xué)模式存在的弊端較多，且沒有達到理想的教學(xué)效果，因此，教師在教學(xué)過程中要將寫話能力的培養(yǎng)作為重要的教學(xué)目標(biāo)，以此促使學(xué)生寫話能力的不斷提高。

一、小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）寫話教學(xué)條件不足

小學(xué)低年級語文階段的教學(xué)任務(wù)雖然較為輕松，沒有高年級階段的學(xué)習(xí)壓力大，但也不可避免地要面對考試這一難題，而在低年級階段，寫話教學(xué)是學(xué)生最為重要的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而寫話教學(xué)的有效性與其他學(xué)科并無不同之處，同樣需要充足的教學(xué)時間予以保障，但結(jié)合當(dāng)前階段的教學(xué)情況來看，寫話教學(xué)的課時安排較少，因而導(dǎo)致其教學(xué)質(zhì)量無法保證，部分教師為在考試前完成所有課文的講解，壓縮了寫話教學(xué)課時，仍將主要講課內(nèi)容放在課本閱讀等方面，此外，寫話教學(xué)的資源較為缺乏，教學(xué)工具較少，在一定程度上對寫話教學(xué)工作的有效開展造成不利影響。

（二）寫話教學(xué)意識不足

教師的教學(xué)觀念對學(xué)生寫話能力的提高具有直接影響。在小學(xué)語文低年級階段，部分教師認為教學(xué)的重點應(yīng)該放在拼音和識字教學(xué)方面，將拼音和識字教學(xué)作為主要的教學(xué)任務(wù)，更有一部分教師認為小學(xué)低年級階段的學(xué)生不具備基本的寫話能力，教師這種落后的教學(xué)觀念導(dǎo)致寫話教學(xué)工作無法順利進行，此外，教師受落后教學(xué)觀念的影響，在課堂教學(xué)過程中很少涉及寫話教學(xué)，使得學(xué)生寫話能力無法得到有效提升，教師沒有對寫話教學(xué)形成較為正確的認知，從小的層面來看，阻礙了學(xué)生寫話能力的提高;從大的層面來看，影響學(xué)生思維的拓展。

（三）寫話教學(xué)方法單一

寫話教學(xué)涉及的教學(xué)內(nèi)容較多，并不是簡單地讓學(xué)生寫話，而大部分教師對寫話教學(xué)的認知較為片面，將其理解為造句教學(xué)，基于此，教師通常會選擇讓學(xué)生利用造句的形式完成寫話學(xué)習(xí)，這種單一的教學(xué)方式失去了寫話教學(xué)的價值，也有效降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，有少數(shù)教師意識到寫話教學(xué)對學(xué)生寫作能力提升的重要性，但受傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)過程中提供給學(xué)生固定的模板，讓學(xué)生根據(jù)模板進行學(xué)習(xí)，教師認為這是提升學(xué)生寫話能力較為有效的途徑，實際上是對學(xué)生思維和創(chuàng)造力的抹殺，千篇一律的話語，學(xué)生形成了慣性思維，反而不利于寫話能力的提高。

二、小學(xué)低年級語文寫話教學(xué)有效改進策略分析

（一）摘抄語句，夯實基礎(chǔ)

文章是由簡單的句子組合而成，因此在文章中較為重要的語句便是文章的精華所在。教師經(jīng)過長時間的教學(xué)實踐得知，低年級的學(xué)生普遍存在口語化較嚴重的問題，大部分學(xué)生寫出的語句和記流水賬無較大差別，而造成學(xué)生寫詞造句能力較低的主要原因是其知識儲備不足，缺乏對優(yōu)美詞句的積累，因而導(dǎo)致其語言表達受限，基于此種情況，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該有效引導(dǎo)學(xué)生對優(yōu)美詞句或興趣濃厚的句段進行摘抄，以此增加自身知識儲備，另外，由于低年級的學(xué)生判斷優(yōu)美詞句的能力較低，教師可以適當(dāng)?shù)貛椭鷮W(xué)生選擇，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生進行摘抄。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《荷葉圓圓》時，教師可以選擇比較有代表性的語句讓學(xué)生進行摘抄，像“荷葉是我的搖籃，荷葉是我的停機坪，荷葉是我的歌臺，荷葉是我的涼傘”這種由比喻構(gòu)成的排比句式，并讓學(xué)生在摘抄的過程中能夠掌握這種句式結(jié)構(gòu)和特點，逐漸加深對其的認識，最后將這些語言轉(zhuǎn)換為自己的知識。

（二）利用課外時間，創(chuàng)造寫話條件

學(xué)生寫話能力的提高需要進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此教師在教學(xué)過程中需要對教學(xué)時間進行合理安排，讓學(xué)生掌握寫話的基本技巧，由于課堂教學(xué)時間有限，因此教師要把握有限的教學(xué)時間，突出教學(xué)重點，為保障學(xué)生寫話學(xué)習(xí)的有效性，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒄n內(nèi)教學(xué)與課外活動有效地結(jié)合在一起，以此實現(xiàn)寫話教學(xué)的有效性學(xué)習(xí)。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)《揠苗助長》時，通過這則簡單的寓言故事，教師可以適當(dāng)?shù)靥岢鏊伎紗栴}，拓展學(xué)生思維，例如揠苗助長后幼苗會發(fā)生什么變化？并展開合理的想象，讓學(xué)生通過課下的時間展開合理想象，將想象到的內(nèi)容通過寫話的形式呈現(xiàn)出來，教師要盡可能為學(xué)生提供寫話練習(xí)的機會，以此保障寫話時間的充足與寫話內(nèi)容的個性化。

綜上所述，低年級小學(xué)語文階段寫話能力的培養(yǎng)對學(xué)生寫作能力的提升具有重要意義，寫話學(xué)習(xí)作為寫作教學(xué)的起點，教師在教學(xué)過程中要予以重視，并以此為前提促使學(xué)生寫話能力的提高。

參考文獻：

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編輯 謝尾合