淺談小學(xué)語文如何對學(xué)困生進行差異化教學(xué)

馬國舉

摘 要：一堂好的語文課既要充分調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，又要做到分層教學(xué)，讓尖子生做好模范、帶頭作用，讓中等生得到鍛煉和提升，讓學(xué)困生得到表現(xiàn)和展示的機會，從而提高他們對學(xué)習(xí)的興趣，從被動學(xué)習(xí)到樂學(xué)、好學(xué)，才能帶動整個班整體的學(xué)習(xí)綜合素養(yǎng)，才能讓整個教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)健地發(fā)展，甚至實現(xiàn)質(zhì)的飛越。其中轉(zhuǎn)變學(xué)困生才是教學(xué)的關(guān)鍵。所謂“學(xué)困生”可能只是對語文產(chǎn)生厭倦心理和逆反心理，或者是對教師的授課方式不太滿意，久而久之，就放棄語文學(xué)習(xí)，導(dǎo)致成績下滑，抑或是因為被批評和嘲諷，心理產(chǎn)生自卑感，覺得天生不如別人，就干脆直接放棄。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中要針對這部分學(xué)困生開創(chuàng)新的教學(xué)模式，進行差異化教學(xué)，從而提高全班的學(xué)習(xí)成績。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;學(xué)困生;差異化;教學(xué)

對學(xué)困生進行差異化教學(xué)不單單只是對他們的輔導(dǎo)教育，它需要花費的心力比較多，需要教師針對每一位學(xué)困生的個性化需求，采取折中的方式進行，這就要求小學(xué)語文教師要深入學(xué)困生中去，認(rèn)真傾聽每一位學(xué)困生的心聲，了解他們內(nèi)心的真正需求，從而制定出一套良好的差異化教學(xué)方案，以便提出小學(xué)語文學(xué)困生的語文成績，提高他們的自信心。

一、小學(xué)語文如何對學(xué)困生進行差異化教學(xué)策略

1.采取分組的模式進行差異化教學(xué)

小學(xué)語文教學(xué)在對學(xué)困生進行差異化教學(xué)的時候可以采用學(xué)習(xí)小組模式。通過強調(diào)團隊學(xué)習(xí)，兵幫兵、兵強兵，互相監(jiān)督的方式來達到教學(xué)的效果。比如在教學(xué)《望洞庭》《望天門山》《飲湖上初晴后雨》這些詩歌的時候，教師可以通過分組的形式讓學(xué)生進行閱讀，教師可以融入情景教學(xué)法，通過利用制作視頻的模式將與課文有關(guān)的一些場景播放給學(xué)生聽，然后分組進行朗讀和在課堂上討論此課具體想表達的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)困生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，氛圍要營造好，最后對于表現(xiàn)最好的一組給予獎勵，諸如優(yōu)秀學(xué)習(xí)小組拍照上墻獎勵，優(yōu)秀學(xué)員獎勵，等等。對于其他的組則給予鼓勵。

2.采取表演的模式進行差異化教學(xué)

新課改的小學(xué)語文里面還是有比較多的故事，為此教師可以利用初中生對新事物好奇的心理，對學(xué)困生采取表演的模式進行授課，比如在進行《大禹治水》《揠苗助長》《羿射》教學(xué)的時候，教師可以針對學(xué)困生的特點，讓他們進行分組表演，每個組分別選擇一個主題，然后讓各成員之間互相交流，把握文章的主題或者課文想要表達的內(nèi)容，通過自己的理解用表演的形式表現(xiàn)出來，這樣一來，在探討的過程中大家的思想就會得到有效碰撞，并且通過合作的模式也能增進學(xué)生之間的友誼。在表演過后，由教師與尖子生進行評分，得分最高的一組教師要給予獎勵，從而提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)樂趣。

3.采取說故事的方式對學(xué)困生進行差異化教學(xué)

語文課堂本來就很枯燥乏味，對于學(xué)困生而言，可能就是因為課堂的乏味導(dǎo)致他們興致懨懨，長此以往，對語文教師授課的不認(rèn)同導(dǎo)致在學(xué)習(xí)語文上更是無感，為此小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新，改變自己的教學(xué)觀念，開創(chuàng)出不同的教學(xué)方式，可以通過說故事的形式來為學(xué)困生進行授課[1]，好的故事能夠引人入勝。比如在進行《中國美食》這篇課文的講解的時候，就可以嵌入《舌尖上的中國》這類型的紀(jì)錄片進行講故事，語文教師要通過夸張的方式或者是幽默的方式進行，這樣才能夠提高學(xué)生的興趣。又比如在進行《小猴子下山》這一課的講解時，教師可以通過《西游記》這部電視進行講故事，給學(xué)生普及有關(guān)孫悟空的故事，這樣就不難提升學(xué)困生對課堂的注意力。那么成績那方面就比較好說。

4.采用分層次的教學(xué)方式進行差異化教學(xué)

在小學(xué)語文課堂上，針對基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，教師可以通過微課的形式讓學(xué)生自己下去補漏。在前置性學(xué)習(xí)階段，重點關(guān)注學(xué)困生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。然后讓學(xué)困生輔助基礎(chǔ)特別薄弱的學(xué)生，讓他們之間有個銜接，如在教學(xué)古詩詞的時候，首先讓學(xué)生進行自主查工具學(xué)習(xí)，在理解課文大意的情況下，語文教師針對不同層次的學(xué)困生進行分層提問、分層練習(xí)[2]，然后讓學(xué)困生在完成課堂練習(xí)后，通過組織小組進行互批互改的模式，運用以教為學(xué)在組內(nèi)進行知識清理，在小組匯報大展示時，由組內(nèi)的學(xué)困生作為主講，學(xué)困生匯報答案后，教師采用分層提問法，驗證學(xué)困生是否真的弄懂。在批閱作業(yè)時，重點批閱學(xué)困生作業(yè)。對學(xué)困生的作業(yè)進行面對面的批閱及講解，指出其錯誤并要求其刻意練習(xí)，然后再由他們?nèi)ヅ喥渌瑢W(xué)的作業(yè)，從輸入到輸出，完成對學(xué)困生的幫扶。這樣能夠使教師在教學(xué)上適應(yīng)到每個學(xué)生，達到對癥下藥的教學(xué)目的，進而提高學(xué)困生的語文成績。

二、結(jié)語

小學(xué)語文教學(xué)中，教師需要對學(xué)困生的教學(xué)工作引起重視，深入了解后他們的需求，針對性地進行差異化教學(xué)，從而提高他們的語文成績，提高他們對語文的興趣。

參考文獻：

[1]劉麗瓊.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作[J].南北橋，2017（22）：173.

[2]劉建民.探討小學(xué)語文學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略[J].神州，2017（18）：240.

編輯 溫雪蓮