教育信息化時代下高校教師信息素養(yǎng)提升研究

程莉

摘 要：教育信息化時代背景下，社會對我國高等教育和高校教師的要求都發(fā)生了極大的改變。它要求教師提升信息素養(yǎng)以適應當今的時代需求。本文分析了高校教師的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀，并從國家、學校和個人三方面就如何提高教師信息素養(yǎng)提出建議。

關鍵詞：教育信息化;高校教師;信息素養(yǎng);提升策略

一、研究背景

2012年教育部印發(fā)的《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要把教育信息化作為國家信息化的戰(zhàn)略重點和優(yōu)先領域[1]。2015年習近平總書記在致國際教育信息化大會的賀信中強調：構建網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，建設“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會，是人類共同面臨的重大課題[2]。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出，持續(xù)推動信息技術與教育深度融合，促進兩個方面水平提高[3]。由此可見，信息化教學已成為教師教學活動的常態(tài)，“互聯(lián)網(wǎng)+”、大數(shù)據(jù)等技術給教學創(chuàng)造了交互、開放、虛擬的智能環(huán)境。但信息技術與教學還未真正融合，新瓶裝舊酒的現(xiàn)象仍大量存在，嚴重抑制了IT對教育的積極影響。

二、信息素養(yǎng)的內(nèi)涵及其結構

（一）信息素養(yǎng)的內(nèi)涵

1974年，美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅·柯斯基提出了“信息素養(yǎng)”這個術語，他把信息素養(yǎng)定義為“人們在解決問題時利用信息的技術和技能”[4]。21世紀以來，國內(nèi)外關于信息素養(yǎng)的研究更多樣，對它的內(nèi)涵理解也存在差異。本文使用的定義取自《學習科學與技術》一書，信息素養(yǎng)不僅包括熟練運用當代信息技術的基本技能，還包括獲取識別信息、加工處理信息、傳遞創(chuàng)造信息的能力，更重要的是獨立自主學習的態(tài)度和方法、批判精神以及強烈的社會責任感和參與意識，并將這些能力用于信息問題的解決和培養(yǎng)創(chuàng)新性思維[5]。

（二）信息素養(yǎng)的結構

經(jīng)多年理論與實踐探索，學者們針對信息素養(yǎng)提出了不同的結構，如金國慶（1995）認為信息素養(yǎng)結構包含對信息的關注度、正確判別信息的優(yōu)劣可行性、能選擇各類信息源、能找到對應信息、獲得繼續(xù)自我教育的基礎、發(fā)揮主動性和獨立性[6];唐昀（2018）認為其包含確認信息、尋找信息、評價信息、有效使用所需信息[7]。大部分學者都認同信息素養(yǎng)的結構主要包括了信息意識、信息知識、信息能力和信息倫理道德，他們共同構成一個不可分割的統(tǒng)一整體。

不同對象的信息意識表現(xiàn)方式不同，高校教師的信息知識與能力主要表現(xiàn)在：一是計算機信息技術基本能力，如熟練應用各辦公軟件及學校各類系統(tǒng)。二是利用信息技術輔助教學的技能，如具有利用技術上傳教學資源的能力。三是信息技術與學科課程整合的知識及技能。高校教師要能按照教學目標高效的收集與之相關的各種教學資源，并對獲取的信息按需加以歸納分析，達到為我所用。四是信息倫理道德是規(guī)范在信息活動各個環(huán)節(jié)中產(chǎn)生的各種社會關系的道德意識、道德規(guī)范和道德行為的總和。

三、提升教師信息素養(yǎng)的重要性

（一）現(xiàn)代社會需求

十八大以來，國家陸續(xù)出臺了一系列政策推動教育信息化的發(fā)展。2018年教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動計劃》中提出到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，其中一高就是師生信息素養(yǎng)普遍提高[8]。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中明確指出加強優(yōu)質教育資源的開發(fā)與應用，鼓勵具備條件的學校和教師大力開發(fā)網(wǎng)絡學習課程，利用信息技術擴大優(yōu)質教育的覆蓋范圍，旨在到2020年基本建成與國家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標相適應的網(wǎng)絡化、數(shù)字化、個性化、終身化的教育體系，形成“人人皆學、處處能學、時時可學”的學習型社會環(huán)境和氛圍[9]。《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中提出將教育技術能力評價結果納入教師資格認證體系。到2020年，各級各類學校教師基本達到教育技術能力規(guī)定標準。可以說教師信息素養(yǎng)的提升被寫進了教育部文件，是有明確文件精神和政策引領的教師能力新要求[10]。

（二）教師角色需要

面對信息時代的嚴峻考驗，信息素養(yǎng)應被納入高等院校的培養(yǎng)目標和評價體系中，而教師承擔著傳播知識、傳播思想、傳播真理的歷史使命，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造人的時代重任，是教育發(fā)展的第一資源，是國家富強、民族振興、人民幸福的重要基石[11]。教師的信息素養(yǎng)、專業(yè)能力與職業(yè)道德會直接影響高校的教學質量，因此提升高校教師信息素養(yǎng)已經(jīng)是新時代背景下高等教育發(fā)展的基礎。

（三）個人能力提升

21世紀以來，在信息化與全球化的雙重沖擊下，世界各國均掀起了新一輪學習創(chuàng)新和教育改革的浪潮。在此背景下，美國提出了“21世紀學習框架”，其中一項就是提升信息、媒體與技術能力。信息素養(yǎng)是評價人才綜合素質的一項重要指標，它是每個人終生追求的目標與基本的生存能力，每個人都必須自覺主動地提升自身信息素養(yǎng)。

四、高校教師信息素養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）安全意識不強

第42次《中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告》顯示，2018年上半年我國網(wǎng)民在上網(wǎng)過程中遇到的安全問題的比例較2017年末略有提升，增加1.4%。其中用戶遭遇個人信息泄露的比例達28.5%，遭遇賬號或密碼被盜的比例達19.7%，遭遇設備中病毒或木馬的比例較2017年有所降低，但仍有18.8%[12]。高校教師在教學、科研等工作中會經(jīng)常使用電腦、手機等終端查找資源、溝通交流等，在這些安全問題中，該群體也遭受了損失。蔡立爐（2017）、馮瀟（2018）均對高校教師信息安全意識進行了問卷調查，并對調查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。分析結果顯示，遭遇過計算機文件丟失、個人信息資料被竊占、網(wǎng)上注冊的賬號被盜、個人計算機系統(tǒng)癱瘓的教師均占有一定比例。而電子材料的泄密與丟失也許會造成極大的損失，為此教師必須具備較強的信息安全意識，這樣才能夠從根本上降低出現(xiàn)安全問題的機率。

（二）信息意識較強

林雄偉（2018）、楊琰（2019）、王玲玲（2019）運用問卷調查或文獻綜述的方法，提出高校教師的信息意識較強，能以積極的態(tài)度對待信息技術并將其用于教學實踐中。現(xiàn)今的高校教師都往高學歷、年輕化發(fā)展，他們在初高中甚至小學時期就已經(jīng)學習了信息技術相關知識。這樣的教師群體能緊跟行業(yè)發(fā)展動態(tài)、更新教學內(nèi)容，同時還積極參與相關的培訓，努力提升自身職業(yè)素養(yǎng)，可以說高校教師對自身教學能力普遍有著較高的要求。

（三）信息能力薄弱

林雄偉（2018）、王紅梅（2012）、王玲玲（2019）均對高校教師信息能力開展了問卷調查，并對調查數(shù)據(jù)進行分析。分析結果顯示高校教師的信息能力薄弱，大部分存在“教育教學”與“信息化”兩張皮現(xiàn)象。此外，大部分高校教師不僅要承擔教學、科研工作，還需分擔一些繁瑣的事務性工作，這使教師一定程度上無法專心投入到教育信息化時代的教學設計中。

五、提升教師信息素養(yǎng)具體措施

（一）國家層面

1.加強政策引導

目前，國家層面已印發(fā)了多項關于教育信息化的政策文件，可以說為廣大高校教師群體展現(xiàn)了一幅美好的信息化教育畫卷。實際上，大部分高校教師未能充分認識這樣的未來。具體表現(xiàn)在他們沒有清晰認識到新時代下的教育改革趨勢與自身教學之間的關系。若要改變這樣的局面，就要在相關政策文件出臺的同時，有便捷的通道將文件精神有針對性地逐級傳遞并擴散開去，讓大部分教師群體能理解和認同。

2.加大各類投入

目前許多高校加強了信息化建設，但還未達到理想水平。一個重要原因是資金不足，因而國家應加大人力、物力、財力投入，用于基礎設施的建設與完善、教師培訓等方面，為高校教師信息素養(yǎng)提升提供支持與保障。此外，國家應組織成立專門的信息化建設領導體系，用來指導、監(jiān)督高校教師信息素養(yǎng)培訓的過程與效果，避免培訓流于表面形式。

（二）學校層面

1.健全信息化制度，完善激勵機制

根據(jù)政府的信息化建設領導體系，學校應成立相應的信息化建設領導小組，用來監(jiān)督政府給予的各項投入是否落實到位，指導本校教師的信息素養(yǎng)培訓過程，并健全相關制度。每個學校對信息化校園的需求與側重點是不盡相同的。因此，領導小組要充分考慮自己所處的高校對信息化校園的認知與需求，認真規(guī)劃立項后，再進行建設，以免浪費資源。此外，小組需結合實際完善相應的考核激勵和考核評價制度，采用互評與自評相結合的方式，積極組織開展各項教師評估活動，用以評估教師的信息技術輔助教學能力等。將教師的信息能力作為崗位職責的重要內(nèi)容，納入績效考核指標體系，定期開展信息技術應用先進教研室和優(yōu)秀個人評選活動，并給予相應獎勵，如獎勵工作量、將教師信息能力作為評優(yōu)評先、職稱評定和年度考核的必備條件等，持續(xù)激發(fā)教師的學習動力。

2.組織多層次培訓，變被動為主動

一方面，學校可以組織線下培訓，充分利用現(xiàn)有的教學資源對教師進行短期培訓。例如，聘請該領域的專家學者開展專題講座，邀請獲得本校信息技術應用優(yōu)秀個人的教師開展培訓課程等。另一方面，學校可以組織線上培訓，開展個性化培訓。例如，創(chuàng)建高校教師信息素養(yǎng)培訓平臺，平臺上有學習資源、提交作品、交流心得等板塊，供給教師參與培訓。培訓應具備以下特征：一是個性化。培訓實行學分制、選修制，高校教師可以根據(jù)自己的實際需要選擇課程。二是連續(xù)性。教師要建立學習檔案袋，確保每次的培訓內(nèi)容不重復并實時檢測自身信息素養(yǎng)是否提高。三是實用性。學校提供的教學資料要切實讓教師感覺到實效。

（三）個人層面

1.感受信息化環(huán)境，轉變教學觀念

本以為信息化時代會帶來教育的高速發(fā)展，然而出現(xiàn)了“喬布斯之問”——為什么20多年來IT幾乎改變了所有領域，卻唯獨對教育的影響小得令人吃驚[13]？導致這種尷尬現(xiàn)狀的原因何在？在大量的研究和反思之后，人們越來越清楚的認識到，是“技術決定論”的教育改革思維和學習觀念、教學觀念的滯后，導致了信息技術在學校中的應用不佳。因此，高校教師應轉變教學觀念，將現(xiàn)代化的教育技術與教學進行深度結合。

2.適應信息化環(huán)境，開啟終身學習

教師要做到“兩個充分”，一是充分利用評估結果，進行自我反思總結，從“一般般”的問題中探尋問題，從而提升自身職業(yè)素質。二是充分利用學校現(xiàn)有的信息化基礎設施與資源，積極爭取學校的各種培訓機會學習知識與技術，努力做到信息化與教育教學的完美融合。

參考文獻：

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[2]人民網(wǎng).習近平致信祝賀國際教育信息化大會開幕[EB/OL].（2015-05-24）[2019-11-12].http：//cpc.people.com.cn/n/2015/0524/c64094-27046719.html

[3][8]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》的通知[EB/OL].（2018-04-18）[2019-11-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/201804/t20180425_334188.html.

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[12]第42次中國互聯(lián)網(wǎng)絡發(fā)展狀況統(tǒng)計報告[EB/OL].（2018-08-20）[2019-11-12].http：//www.cac.gov.cn/2018-08/20/c_1123296882.htm.

[13]桑新民，李曙華，謝陽斌.“喬布斯之問”的文化戰(zhàn)略解讀——在線課程新潮流的深度思考[J].開放教育研究，2013（3）：32-43.