我們的“角色生活”

摘 要：微課程的開發和研究是幼兒教育領域拓展出的新思路，讓每一位教師去觀察幼兒的行為，發現幼兒的興趣，支持幼兒的活動，梳理幼兒的經驗，真正做到自由、自主、創造、愉悅，生活即教育，教育即生活。我園以繪本閱讀為辦園特色，全力支持幼兒愛讀、愛聽、愛說、愛演的成長需要，每學期的繪本劇表演也是孩子們最感興趣的活動之一。于是，班級微課程——我們的“角色生活”應運而生了。通過本案例，我們將梳理一場繪本劇從無到有的過程，從而解讀幼兒的興趣起源，參與幼兒的經驗積淀和成長蛻變。隨著教育理念的不斷刷新，班級微課程的策劃和啟動始終堅持幼兒在前、教師在后的原則，教師應如何將活動的主導權交還給幼兒，應扮演什么角色去陪伴幼兒，支持幼兒，這是我們當下重點探討的問題之一。

關鍵詞：微課程；繪本劇；角色表演

一、 興趣的緣起

一次偶然的觀察，我發現潘潘和小宇在美工區畫起了霸王龍，他們細致地把畫好的恐龍剪下來當成手偶玩，潘潘的嘴里還念叨著：“我長得比你強壯，我要把你撲倒……”中大班的男孩子對恐龍的一切都非常狂熱，而貝貝從家里帶來的繪本——《你看起來好像很好吃》，徹底把這股狂熱推向了高潮。

我和孩子們在圖書室耐心地尋找，整理出了一系列和霸王龍有關的繪本投放到語言區。日復一日，他們的狂熱不但沒有減退，反而還很有想法：讓語言區和表演區結對，邊說邊演。孩子們的創意是自由的詮釋，他們享受這個自由的過程，而我們要做的，是為他們的“自由”提供一個更大的平臺。最后，我們選定了繪本——《你看起來好像很好吃》，結合我們的園本特色，抓住繪本劇表演的契機，讓孩子們走近恐龍的故事，演繹恐龍的生活，體驗恐龍的情感，這就是我們的“角色生活”。

二、 繪本劇的形成

霸王龍的勇猛，小甲龍的可愛，激戰時的刺激，離別時的不舍，無一不打動著細膩的孩子們。緊接著，我們開始制定計劃、實施計劃：臺詞的斟酌——“不對不對，小甲龍膽子那么小，它才不會那么說！”一字一句，孩子們有著自己的思考和理解，讓對白更加自然，讓情節更加流暢，讓語言更加方便幼兒的理解和表述。劇本的確定——選擇跌宕起伏的片段重點演繹，讓故事有層次，讓繪本劇得以埋好伏筆，突出亮點，做好收尾，每一段故事從何而起，又為何而終，孩子有自己的想法，而且敢于打破繪本情節的約束，創造出新的轉折和驚喜。演員的選擇——投放角色牌，給孩子一點時間和空間，讓他們有針對性地去了解自己喜歡的角色，試著說一說臺詞，練一練動作，讓每個孩子都有嘗試的機會，而每一個角色的認定，既有可能是本色出演，也有可能是性格和性情的突破與創新。道具的制作——當孩子們拿起畫筆細細描摹，將藝術領域習得的技法投入到繪本劇中，他們的演繹已經不僅僅局限于臺前，更多的是在幕后，孕育小甲龍的蛋殼、長滿紅果子的小樹、噴濺著巖漿的火山……孩子們欣喜地說著：“看！我的大火山做完了！”“快把我的紅果樹遞給我，我要上場啦！”……。家長的配合——家長團的配合總是能有效、及時地為我們畫龍點睛，當孩子們穿上演出的服裝，他們承載著自己的付出和收獲，也承載著爸爸媽媽的欣喜與期望。場景的布置——每一塊空地、每一個房間都有可能成為孕育繪本劇的搖籃，只要孩子們有想法，只要我們有做法，教室、陽臺、多功能廳……孩子們的表現力將幼兒園的一角點亮，迸發出藝術的綺麗。在這個嘗試的過程中，孩子們扮演了多種角色，計劃時，他們是決策者；籌備時，他們是參與著；演繹時，他們是表演者；回顧時，他們是評價者。我們的“角色生活”，在這個輕松、自主的過程中不斷豐富，不斷充實，不斷飽滿。

三、 孩子的收獲

這樣的活動歷時將近一個學期，作為老師，我們支持幼兒的行為，發現孩子們的需要，我們給出時間、提供材料、幫助他們將腦海中閃現的想法具體呈現，和他們一起分析呈現效果并加以改進；作為朋友，我們以同樣的身份參與到這個活動中。孩子們的計劃，我們一起實踐，遵從孩子們的意愿，尊重孩子們的初心，而我們的建議，同樣也有待于孩子們的接受和認可。“面對這樣危急的情況，小甲龍會怎么說？霸王龍會怎么做？”一句提問，我們可以讓靜止的文字動起來。“你覺得霸王龍能戰勝吉蘭泰龍嗎？怎么做才能表現出霸王龍的英勇帥氣呢？”一個動作，我們可以讓靜止的角色活起來。“小甲龍和爸爸媽媽重逢了，真開心，可是……”一些思考，我們可以讓靜止的思維跳起來。這是一段與孩子手牽手拾級而上的經歷，走幾步，停一停，和孩子一起梳理，聽聽他們又有了哪些新的想法和創意；再走幾步，停一停，看看我們投入的感情能不能豐富一點，再豐富一點；有時候，一些小小的糾結和不確定也會讓我停住腳步，好在我的身邊也有著貼心的支持者和陪伴者——同事們，在我迷茫時為我指路；家長們，在我困難時提供幫助；孩子們，在我枯竭時給我靈感，讓我有幸和孩子們一起享受我們的“角色生活”。

這樣精彩的“角色生活”，孩子們始終是主角，決定著環節的大方向，而我們是必不可少的配角，起著推進和襯托的效果。當一場繪本劇有足夠的信心展示在眾人面前，我們和孩子又變成了評價者的角色，作為“內行人”，我們的孩子不看重這個結果，而看重這個過程，這是一個從無到有、苦心經營的過程，再回顧，他們不會評價這次的演出任何一句“好”與“壞”，他們會明白，濃厚的興趣是一個點，迸發的創意把興趣連成線，具體的做法則是把創意繪成面。

一場繪本劇的成形，歸根結底也是孩子們學習的途徑，只是這樣的一種學習，僅僅像風中搖曳的風鈴。我們是那根隱約可見的線，如果完全放手，鈴鐺會散落一地，興趣和教育的契機一閃而過，無處尋覓；如果完全禁錮，鈴鐺會沉默無聲，原有的創意和成長的驚喜，會在捆綁中褪去光澤；輕輕地牽起一頭，任風吹，迎風搖，不近不遠，不多不少，這大概才是學習與成長最愉悅的一種狀態吧。

參考文獻：

[1]吳康寧.教育社會學[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]黃濟，王策三.現在教育論[M].北京：人民教育出版社，1996.

[3]何桂香.幼兒園游戲課程——區域游戲活動評價策略[M].北京：農村讀物出版社，2005.

作者簡介：邵解意，江蘇省昆山市，昆山開發區東部新城幼兒園。