家校合作培養(yǎng)初中生“課外閱讀”習(xí)慣的實踐與探究

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，主陣地應(yīng)該在課外。把課外閱讀納入家庭作業(yè)體系，教師主動減少機械性的作業(yè)，讓出時間給學(xué)生讀書。課外閱讀以家庭作業(yè)的方式落實，就了解監(jiān)督而言，教師鞭長莫及。這樣，聯(lián)動學(xué)生家長，形成課內(nèi)課外一條線，家校合作培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的模式是首選。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；家校合作；策略研究

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》寫到“具有獨立閱讀的能力，學(xué)會運用多種閱讀方法。九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬字以上。”“學(xué)會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”“要重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。營造人人愛讀書的良好氛圍。”部編新教材以此為依據(jù)，把課外閱讀納入教材體制，形成“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體制。新教材總主編溫儒敏指出：語文的本質(zhì)就是“多讀書”，提倡“海量閱讀”，鼓勵“連滾帶爬”地讀。落實學(xué)生的課外閱讀最主要的困難是“沒時間”。校內(nèi)教學(xué)任務(wù)重活動較多，課外閱讀的開展斷斷續(xù)續(xù)。就時間來說，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，主陣地應(yīng)該在課外。把課外閱讀納入家庭作業(yè)體系，教師主動減少機械性的作業(yè)，讓出時間給學(xué)生讀書。課外閱讀以家庭作業(yè)的方式落實，就了解監(jiān)督而言，教師鞭長莫及。這樣，聯(lián)動學(xué)生家長，形成課內(nèi)課外一條線，家校合作培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的模式是首選。筆者從實踐中總結(jié)了一些經(jīng)驗，愿與各位老師共同探討交流。

一、 合理引導(dǎo)，達(dá)成共識

初中伊始是培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀習(xí)慣的重要階段。隨著家教觀念的更新，有一部家長已經(jīng)認(rèn)識到讀書對提升孩子綜合素養(yǎng)的重要性，但仍有部分家長存在以下三個誤區(qū)：一是嚴(yán)重的分?jǐn)?shù)焦慮，報各種課程輔導(dǎo)班，致使學(xué)生沒有自由閱讀時間；二是家長仍把課外閱讀當(dāng)作“看閑書”，成績一旦滑落，就沒收禁止；三是認(rèn)為課外閱讀對提高成績沒有立竿見影的效果，不支持。針對這些家長，要積極引導(dǎo)，轉(zhuǎn)變他們的觀念很重要，必須要達(dá)成共識。我們會在每屆新生入校時，發(fā)放致家長的一封信，題為《閱讀是成長的起點》來宣傳課外閱讀，要求家長和孩子一起做課外閱讀的準(zhǔn)備工作，比如買筆記本、布置家庭閱讀角等；利用家長會和家長學(xué)校對家長進行動員，邀請優(yōu)秀家長演講，分享引導(dǎo)孩子的經(jīng)驗；每學(xué)期評選兩位優(yōu)秀家長，對積極配合教師，引導(dǎo)孩子閱讀成效顯著的家長進行表彰；家長會讓家長閱讀孩子的讀書筆記，體味孩子的別樣成長；教師對學(xué)生筆記擇優(yōu)展覽。通過以上一系列的活動，讓家長感受讀書帶給孩子的成長，奠定家校合作的思想基礎(chǔ)。

二、 家校聯(lián)動，落實閱讀

在家校共識的基礎(chǔ)上建立家校溝通機制，解決教師對課外閱讀鞭長莫及的問題，便于老師每天跟進每個孩子的課外閱讀進度，起到間接督促的作用，也利于家校交流學(xué)生的課外閱讀問題，及時解決。建立溝通機制是家校聯(lián)動的必要手段。溝通機制可以多種多樣，因需而異。比如，為了長期跟進閱讀，可以建立課外閱讀家校微信群、QQ群，還可使用《課外閱讀家校聯(lián)系冊》。要求家長在孩子完成當(dāng)天的閱讀計劃后，在“聯(lián)系冊”簽字確認(rèn)或在群里回復(fù)“已閱讀”，這樣家校的聯(lián)動機制就能長久運轉(zhuǎn)起來了，通過這種方式教師就能由家長處明確了解學(xué)生是否完成了當(dāng)天的閱讀計劃，對沒有完成的閱讀的學(xué)生重點進行督促引導(dǎo)。還要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會制定自己的階段性的閱讀計劃，可通過填寫《課外閱讀計劃卡》來完成，比如要精確課外閱讀的時間段，確定閱讀書目等。總之，家校聯(lián)動，因需而異，做法不宜繁瑣，不給家長添負(fù)擔(dān)。

三、 以寫促讀，以讀促寫

讀寫共進在語文課外閱讀實踐中已被廣泛地認(rèn)可和采納。很多孩子讀完整本書，頗有感觸，但這種感悟會隨著時間變淡變模糊。朱永新說：“一個人的精神發(fā)育史，就是你的閱讀史。”怎樣讓閱讀融入學(xué)生精神成長的過程，實現(xiàn)閱讀輸入，讀后輸出，再通過某種方式把讀后輸出進行內(nèi)化，形成每個學(xué)生獨特的精神發(fā)育史？筆者認(rèn)為最佳方式就是寫作，“新課標(biāo)”提到“語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系。語文課程應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，能初步鑒賞文學(xué)作品，豐富自己的精神世界。”在課外閱讀實踐中，讀寫結(jié)合將讀和寫緊密聯(lián)系起來，寫是對閱讀的反饋，又是對寫作能力的鍛煉，也是對閱讀輸出的內(nèi)化與吸收。寫作將學(xué)生的閱讀感悟，以書面的方式轉(zhuǎn)化為自己的語言，表達(dá)出自己的觀點與思想。閱讀汲取，寫作表達(dá)，兩者相互補充、相互促進。閱讀帶動學(xué)生寫作，寫作促進學(xué)生閱讀。我們會在不知不覺中發(fā)現(xiàn)學(xué)生增長的不僅是閱讀量，寫作水平也隨之提高了，思想也越來越成熟了。在讀寫結(jié)合的實踐中，我們要求學(xué)生的讀后感內(nèi)容要隨著所讀書目的內(nèi)容不斷推進，這樣，寫不僅體現(xiàn)了讀的價值，也監(jiān)測了讀的過程。

四、 豐富活動，激發(fā)熱情

“新課標(biāo)”指出要“加強對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”家校的聯(lián)動要注重資源、信息的共享，開展各種活動促進交流，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，定期發(fā)放“好書推薦卡”，請家長和孩子分別推薦一本自己喜歡的書，擇優(yōu)在班會或家長會上進行交流，好書推薦的形式可不拘一格，可以演講，展示讀書筆記，也可以用相關(guān)的電影、電視片段或者音樂作品進行推薦；建立圖書角，開展拍賣舊書、交換閱讀等活動，使好書流動起來；每學(xué)期至少舉辦兩次全班、全年級的“閱讀之星”評選表彰活動；利用自習(xí)時間定期召開“讀書交流會”，邀請讀書委員會的家長參加交流。通過豐富的活動，營造良好的讀書氛圍。

蘇霍姆林斯基說：“無論什么都不能取代書籍的作用。”讓書籍引領(lǐng)學(xué)生成長，讓閱讀為學(xué)生的精神家園涂抹最初的色彩。落實“新課標(biāo)”對課外閱讀的要求，家校合作的模式無疑是當(dāng)前形勢下的首選。培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀習(xí)慣，并不能為教師帶來什么功名利祿，反之，還增加了教師批閱作業(yè)的量。但是，我們堅信，教會13歲的孩子閱讀，讓他們愛上閱讀，甚至終生保持閱讀，是一個語文教師最大的良心和成功。

作者簡介：趙紅霞，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市實驗中學(xué)。