善用翻轉課堂 提高小學語文高年段閱讀教學的有效性

摘 要：閱讀是語文學習中的一種重要方式，是學生獲取知識的一條重要途徑。傳統的閱讀開展都是教師作為主體指導學生進行的，學生被動地根據教師的指導開展閱讀學習，學習的主動權與指揮權在教師的手中，學生的閱讀范圍和閱讀思維受教師的影響很大，缺乏閱讀的開創精神。隨著翻轉課堂教學形式的運用，小學語文教學有了新的變化，本文就從小學高年段閱讀教學開展談談翻轉課堂的運用。

關鍵詞：翻轉課堂；小學語文；閱讀；教學

閱讀是我們人類進行獲取知識的重要手段，活到老學到老，說的也是閱讀的重要性。術業有專攻，每個人都是有自己的知識短板，作為小學生，處在知識學習的初級階段，更加需要通過開展閱讀來進行知識的拓展提升。小學高年段的學生其語文知識儲備有了一定基礎，具備獨立開展課外閱讀的能力，教師在開展閱讀教學的過程中，就需要發揮他們的主體作用，以翻轉課堂的形式開展閱讀教學，提升小學高年段閱讀教學的效果。

一、 翻轉課堂運用在小學高年段閱讀教學中的作用

翻轉課堂的定義，其重點就是在翻轉的概念上。翻轉就是將課堂的主從體關系進行顛倒交換，學生作為主體，教師作為從體，以這種主從關系開展小學高年段的閱讀教學，提升閱讀教學開展效果。

一是以學生主體地位確立激發閱讀興趣。閱讀是學生獨立自主開展的，教師需要起到的是引導作用，傳統以教師為主導的閱讀，學生是被動式閱讀，其興趣不高。翻轉課堂的運用，給了學生以閱讀的主動權，其開展閱讀興趣也就得到了有效地激發提升。

二是以學生主體地位確立提升閱讀主動性。翻轉課堂的實施開展，學生被放到了閱讀教學的主體位置，學生就能充分展現其個人閱讀的興趣愛好，進行個人愛好興趣的深入拓展，學生開展閱讀的主動權提升了，其開展閱讀的主動性也得到積極提升。

三是以學生主體地位確立深化閱讀效果。翻轉課堂形式下的閱讀教學開展，充分確立了學生的閱讀教學主體地位，學生自我為主體的形式開展閱讀，學生在閱讀的過程中都是獨立自主完成的，在獨立思考中，深化了對于閱讀內容的理解掌握。

二、 翻轉課堂在小學高年段閱讀教學中開始實施策略

翻轉課堂的運用，對于提升小學高年段的閱讀教學效果具有積極促進作用，廣大教師在實踐中也進行了深入的研究探討，取得一些積極的研究成果，在具體實施中有效促進閱讀教學效果提升。

（一） 教師必須樹立正確的翻轉課堂理念。在傳統的閱讀教學開展中，教師一直是教學的主體，作為閱讀教學的主導者與組織者，教師把自己作為中心，指導學生進行閱讀，學生是被動完成任務式的進行閱讀，閱讀的效果不明顯。翻轉課堂模式引入后，教師的主體地位沒有了，也就需要放棄閱讀教學的絕對權威性，很多教師感覺無所適從，不知該如何去開展閱讀教學，主要是其原來的思想理念沒有完全進行變革創新，沒有扎實建立起翻轉課堂模式下的閱讀教學理念。因此我們開展翻轉課堂的閱讀教學，必須要幫助教師構建其正確的教學理念，才能扎實推進翻轉課堂模式，在小學高年段閱讀教學中深入運用。

（二） 翻轉課堂模式下閱讀教學導入策略運用。翻轉課堂模式下的閱讀教學開展，相較于傳統模式有了很大的變革，傳統模式的閱讀教學導入策略運用，都是教師立足于其自身對教學內容的理解把握，依據教師自己的理解方式，組織教學內容的教學實施，學生的思想意識沒有得到有效的釋放，不能很好地表達他們的思想認識，進行教學開展之前，難以形成思想的統一節奏，對于整個閱讀教學課堂的推進沒有推動作用。采用翻轉課堂之后，教師進行教學導入策略的制定上，采取換位思考的模式，從學生主體出發，從他們的需求出發，注重學生學習興趣的引導激發，將學生吸引到教師的教學組織中來，形成整體開展教學。例如，進行課文《草船借箭》閱讀訓練時，學生看到題目的第一反應就是船怎么能夠借箭呢，通過對課文的閱讀就明白了事情的經過。教師在開展教學的引導中，就從諸葛亮這個人物切入，對于諸葛亮學生都是有一定的了解，在教師的引導下，學生對這個歷史人物會更加的感興趣。《草船借箭》作為他的一個經典戰例，學生在了解其人之后，對于他的具體事跡也會更加的感興趣，在這種形式下開展閱讀，就能有效地提升小學高年段閱讀教學效果。

（三） 翻轉課堂模式下閱讀教學課堂實施措施。閱讀教學的開展，在翻轉課堂引入之后，其課堂的組織有了新的變化。傳統的閱讀課堂組織，就是教師提出問題，學生討論回答，思路是被教師牽著走，缺乏自己的主見。翻轉課堂運用之后，教師不再出強制命題，而是進行研討思路的引導，提出可以討論的點，讓學生自己開展討論，促進學生積極主動地去開展自我閱讀思考。例如，進行課文《唯一的聽眾》學習時，課文講述的是一個小提琴手的成長故事，以為音樂專家以耳“聾”的形式鼓舞著年輕的小提琴手，教師可以組織學生談談自己的感想，可以從小提琴手的角度出發，他的堅持勇敢，最終成就了夢想；也可以從他家人的角度，對待小提琴手缺乏鼓勵和寬容；也可以從那位耳“聾”的老太太角度，以別樣的鼓勵的形式，幫助小提琴手建立起信心，最終克服困難達成目標。通過對不同角度的文章分析，學生就能全面準確把握文章的中心思想，就能體會到作者寄托在文章中感情，深化學生對于閱讀課文的有效消化吸收。

三、 結束語

小學高年段的語文閱讀教學，學生已經具備了獨立開展閱讀的能力，傳統的那種教師唱獨角戲的主導模式已經不適應了，必須要進行教學形式的改革創新，翻轉課堂模式的運用，就能有效地解決好這個問題，以確立學生為閱讀教學主體的閱讀開展，促進閱讀教學效果的提升。

參考文獻：

[1]崔勝紅.翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].文化創新比較研究，2017，1（11）：55-56.

[2]楊美鳳.論翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的應用[J].才智，2018（20）：142.

作者簡介：陳鳳琴，福建省漳州市，福建省漳州市漳浦縣佛曇中心學校。