教學評價在初中美術教學中的運用與創新

摘 要：當前美術課程標準已經明確提出讓教師注重培養學生對美術學習的興趣，使其在快樂體驗的過程中有效獲取美術知識與美術技能，并且使其形成良好的審美能力，并養成高尚的品德情操。同時，學生的想象能力和創造能力等都可以得到良好的發展。而在高效的美術課堂中，教學評價也不可或缺。本文主要針對初中美術教學的教學評價進行分析。

關鍵詞：初中美術；課程標準；教學評價；美術技能

當前教學評價標準已經不再限于成績，教師在開展初中美術教學時，應該在新課程理念的指導下而采用合理的評價方式，讓學生感受到美術學習的樂趣，并在學習過程中明顯感受到自己的進步，進而樹立起美術學習的自信心。

一、 美術課堂的教學評價

在美術課堂教學中，教學評價主要是指根據某一客觀標準對美術教學活動的過程與結果進行衡量、分析以及評定。相關評價對象涵括了多方面的內容，比如教師、教學方法、教學目標、學生、學習方法等內容。隨著新課程教學理念的不斷滲透發展，教學評價也被提高了教學地位。美術課程標準已經明確提出要重視學生的自我評價，這一評價內容主要是以生為本，以學生的發展為目標。以往都過于注重他人評價，反而忽略了學生的自我評價。因此，新時期的初中美術課堂應該注重讓學生在自我評價的過程中表達個人想法，充分激發學生的創作力。而除了讓學生自評，教師對學生在美術學習中相關表現的評價也得到了更新，要求教師既注重對美術知識與技能等內容進行評價，又要注重對學生的學習能力、情感態度價值觀等內容進行評價，要求教師能夠全面考察學生的各項行為表現，實現全面有效的教學評價。

二、 人美版初中美術課堂的教學評價運用分析

在新時期的教育教學改革背景之下，初中美術教師要改進自身的教學評價，可以從教師評價、學生自我評價、生生評價、學生對教師的評價等方面分析，具體如下：

（一） 初中美術教學中的教師評價

教師評價是教學評價中非常基礎的部分，在初中美術課堂中采用教師評價，主要是發揮教師的監督者、引導者的作用。教師在開展評價活動的過程中，應該注重了解學生的心理，進而從學生的實際心理情況出發，對學生的學習及其創作給予合適的評價。一般而言，激勵性評價方法具有重要的運用價值。這一評價方法主要是挖掘學生身上的閃光點，讓學生可以根據教師的建議繼續發揮優勢。同時，在評價的過程中，也注意適當為學生提出整改意見。這主要是先利用激勵作用來讓學生保持心情愉快，在這個基礎上比較容易接受教師的建議，并且自覺地考慮教師的建議，改進自己的學習方法。

比如在《手繪線條圖像——會說話的圖畫》的教學中，教師可利用多媒體演示的方法激發學生的繪畫興趣，并引發學生畫一個圓的聯想，鍛煉學生的手繪能力。在這個過程中，教師可鼓勵學生去自主創新，完成一幅具有自己個人特色的作品。有的學生從畫圓開始，逐漸增加了硬幣、小賣部、吃冰激凌、在醫院等方面的場景，逐漸呈現出一個吃冰激凌肚子不舒服去醫院的小故事。也有的學生從畫圓開始，逐漸增加了外國人、街道、路口、初中學生等內容，呈現出一個外國人向一個初中學生問路的場景。通過這樣的繪畫課，學生可以感受到手繪線條圖像在生活中的實用性，像是一幅會說話的圖畫，讓人可以知道畫面上所發生的故事。在課堂上，教師可合理地給予激勵性評價，對學生的個人創意給予肯定。隨后，教師可指出學生的作品中存在的不足之處，鼓勵學生努力改進自己的不足。

（二） 初中美術教學中的學生自我評價

新課改明確指出學生的自我評價是教學評價中的重要內容，教師在開展美術課堂教學時，可以讓學生根據自己所創作的作品進行自我評價，促使其加強對自我的認知。而學生在這一認知的基礎上，為了讓完善自我，會自覺地去提升自己。比如在人美版初中美術《大自然的色彩》這一課的教學中，教師就可以讓學生自主根據自身對大自然之色彩的理解，設計和創作一個美術作品，然后在課堂上進行展示。學生在全班面前展示自己的作品時，可以介紹自己的設計創意，比如所繪的大自然場景、時間、景色寓意等，然后介紹自己這一作品的優秀之處，同時也自我審視，指出自己的這一作品中尚顯不足的地方。比如，學生所創作的作品是一幅秋景圖，學生在自我評價時，認識到自己的作品中，近中景的描繪技術比較好，將金黃和橘紅的秋天樹葉展現在眼前，還夾雜著灰紫色的矮木，同時遠景中清澈湖面泛出深淺不一的藍色，而湖邊還挺立著墨綠色的塔松。近中景和遠景的大自然色彩用得不錯，然而這一作品中遠景依稀可見的部分，描繪技術尚待改進，才能讓大自然的美景共同構筑形成絢麗多彩的秋色之景。通過這樣的自我評價，學生可以認識到自己的真正水平，然后努力地提升自己的創作水平。

（三） 初中美術教學中的生生間、學生對教師的評價

在教學評價中，互相評價可以分為生生評價和學生對教師的評價。生生評價是學生對學生的評價，比如在人美版初中美術《大家動手做條龍》的教學中，學生在開展美術學習時，需掌握好美工制作的各個注意事項，要求學生可以掌握好關于“龍”各個部分的制作。這時教師可以開展生生評價的活動，讓身邊的人來對自己的作品進行點評，彼此指出各自所制作的“龍”的不妥當之處，同時可以點出對方所制作的“龍”的優秀之處。在這個過程中，要求學生可以虛心接受他人的評價，同時自己也要虛心接受他人的建議，完善自己的作品。而在學生對教師的評價方面，一般是對教師所采用的教學方法、教學目標等內容進行評價，讓教師可以結合這一評價和學生的學情、實際教學內容來優化自身的教學模式。比如在《值得銘記的故事》教學中，教師可以讓學生合理評價教學過程中的教學方法和教學目標等。而教師可結合學生提出的可行性建議而優化自身的教學過程，構建起創新的初中美術課堂。

三、 結束語

總而言之，在教學評價方面，可以包括教師評價、學生自我評價、生生評價和學生對教師的評價等幾種類型。教師應該充分考慮這些教學評價方式，建立起多元化的教學評價體系，結合實際教材內容來推進有效的美術教學，從而在達到良好的美術教學效果時，可以促進學生在美術學習方面的全面發展。

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作者簡介：張詩清，吉林省德惠市，吉林省德惠第二十八中學。