淺談小學習作教學中存在的問題

摘 要：作文是學生對事物認識和理解的文字再現，是學生思想情感的深度表達，也是學生語言文字應用能力的體現。作文教學直接關系小學生的寫作能力和語文學習基礎。然而當前小學語文作文在很大程度上保留著傳統教學模式的弊端，存在著梯度不分、訓練針對性不強、缺乏積累、閱讀積累不夠、脫離生活、缺乏真實感情、方法陳舊、指導缺乏創新等一系列問題。那么找準小學習作教學中存在的問題，對于幫助小學語文教師解決這一難題有很大的幫助。

關鍵詞：習作教學；作文訓練；閱讀積累；教學評價

一、 前言

作文是學生對事物認識和理解的文字再現，是學生思想情感的深度表達，也是學生語言文字應用能力的體現。作文教學直接關系小學生的寫作能力和語文學習基礎。在當前的小學語文教學中，教師會把習作教學作為重中之重，但習作教學也是語文教師最難、最怕的教學內容。那么找準小學習作教學中存在的問題，對于幫助小學語文教師解決這一難題有很大的幫助。

二、 梯度不分，訓練針對性不強

由于語文教師對《語文課程標準》不夠熟悉，很難從宏觀上把握習作教學任務，在習作教學中沒有針對性，不分學生年級，不管學生學習基礎，盲目地進行作文篇幅訓練。其實，作文教學不僅僅是從三年級開始的，小學低年級學生造句、看圖寫話同樣是習作教學的范疇，抓好低年級的造句能力和寫話能力的培養，是小學低年級的習作教學目的。小學中高年級的作文篇目教學是以一二年級的詞句教學為基礎的。小學中年級學生寫作時需要突出主要事跡、注重細節描寫。小學高年級學生寫作時要進行謀篇布局、注重思想感情的表達。而要求學生寫好日記，指導學生課外閱讀，幫助學生修改病句……這些都是對學生習作訓練長期有效的方法。所以小學生習作訓練不要急于求成，要以低年級詞句教學開始，慢慢增加梯度，進行有序訓練。

三、 缺乏積累，閱讀積累不夠

很多老師都認為學生寫作時，有許多真實的想法，但是無法用自己的語言表達，寫好人好事就寫扶盲人過馬路、為老人讓座、幫陌生人指路等，寫難忘的事情就寫生病時媽媽怎樣照顧自己、下雨天媽媽為自己送傘等。這都是由于學生閱讀量小、積累不夠，有些學生閱讀的書籍較多，但因缺乏閱讀指導，不能有效積累閱讀的精華，不能深度挖掘文章的內涵，造成習作時語言貧乏。閱讀教學就是對文本的賞析感悟，讓學生在閱讀時想象，在想象中流露真情，這樣既使學生在閱讀中品味文章的深層韻味，又能激發學生的寫作情趣。

例如在一年級語文教學中，有些教師讓學生給“白云”這個詞語造句，全班學生千篇一律，都是“藍藍的天上白云飄”，沒有讓學生閱讀關于白云的兒歌以及童話，不了解白云出現的時間、飄動的形態、周圍的景象……學生自然造不出關于白云的其它句子。

四、 脫離生活，缺乏真實感情

大部分教師在講評作文時，側重于優美的語句和華麗的辭藻，沒有把整篇文章的思想感情作為評價的重點，造成學生寫作時傾向于文章開頭和結尾的精美語言，忽視了敘事過程的感情表達，導致大多數小學生作文時套用固定的格式，或者照搬照抄經典段落，甚至東拼西湊，很難見到充滿真情實感的學生習作。要解決小學生作文沒有真情實感的問題，必須給予學生作文的時間和空間，引導學生觀察生活、體驗生活、感悟生活，讓學生帶著真摯的感情去寫自己的生活經歷和生活體驗，正如《語文課程標準》提出的小學作文教學要生活化。

例如要讓學生參加一次郊游后寫出自己的感想，教師要在學生郊游前提出一些要求，告訴大家郊游目的地的一些歷史背景或自然特色，學生就會在體驗大自然的美麗風光的同時，有意識地尋求大自然的神奇和奧妙。學生在寫作時，自然會從郊游的切身體驗中將自己的真情實感寫出來。

五、 方法陳舊，指導缺乏創新

中華民族是一個擁有千百年教育歷史的文明古國，盡管時代在迅速地發展變遷，但傳統的教育思想仍然根深蒂固，尤其是教師在習作教學方面的方法還很老套陳舊。在社會飛速發展的今天，小學生生活環境的變化使得他們的思想前沿了、眼界開闊了。教師的教學方式以模式化教學和范文式教學為主，顯然不能與學生的學習需求相適應。作文教學案例很陳舊，指導的方式過于單一，講評的方法不能吸引學生的注意力，無法達到作文教學的全部的效果。為了適應新時代的作文教學要求，教師要適當利用多媒體進行視頻教學，讓小學生根據視頻寫作文，或者組織參加社會實踐活動，讓小學生在生活中去感悟，或者在其他學科教學中滲透作文教學，適當進行習作小練筆，或者讓學生分組講故事，而后根據故事的啟示進行拓展練習作文等等。

六、 結束語

總之，《新課程標準》為小學語文教學的發展指明了全新的方向，作為一門綜合性極強的學科，作文寫作的重要性毋庸置疑。在小學作文教學中要切實重視小學生的主體性，通過教學方式的創新來加強對小學生創新能力的培養，通過生活化作文教學來激發小學生的寫作興趣，通過科學的評價機制來提高作文教學效果。

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作者簡介：

張慧，甘肅省平涼市，甘肅省平涼市莊浪縣第三小學。