新課改下小學語文口語交際教學探略

摘 要：當前，教師對學生口語交際訓練重視不足，口語交際訓練缺乏系統性，導致學生語言表達能力低下。新課程改革背景下，小學語文教師應當積極開展口語交際訓練，提高學生語言表達能力，促進學生全面發展。

關鍵詞：小學語文；口語交際；問題；對策

口語交際是一項新鮮而又古老的訓練內容，在社會生活中，口語交際歷來就具有舉足輕重的作用，是學生知識與能力的綜合應用和體現。學生的口語交際能力，有利于促進學習思維、學習能力的發展，為學生的終身學習、生活乃至工作奠定基礎。小學語文作為學生語文學習的基礎性、啟蒙性階段，在小學語文教學中，教師應當結合教材中每個單元后面的口語交際板塊，積極訓練學生的口語交際和表達能力，全面提升學生語言綜合素質。然而，就當前的小學語文教學而言，尤其是農村地區的小學，教師對口語交際訓練重視不足，導致每個單元后的口語交際模塊形同虛設，沒有發揮實質性的作用。

一、 當前小學語文口語交際教學存在的問題

小學語文是一門兼具“工具性”和“人文性”的學科。新課程改革背景下，小學語文教師應當緊密結合新課改“知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀”教育目標，積極訓練學生口語交際能力，促進學生語言綜合素質提升。然而，在當前的小學語文教學中，口語交際教學現狀不容樂觀，主要問題如下：

（一） 教師對口語交際訓練重視不足

當前，在小學語文的教材中，每個單元后面都有專門的口語交際板塊，而且這個板塊的內容豐富，富有哲理性和思辨性，是訓練學生口語交際和表達能力的優質素材。然而，在實際的小學語文教學中，這個板塊的內容形同虛設，并沒有發揮實質性的效果。由于小學語文教師對學生口語交際能力的訓練重視不足，導致在面對這個板塊的內容時，教師要么直接忽略，要么一帶而過，帶領學生隨便閱讀即草草了事。這樣的口語交際教學現狀，使得學生的口語交際能力得不到有效的訓練，最終影響了其語言交際和表達能力的提升。

（二） 口語交際訓練缺乏系統性

學生口語交際和表達能力的提升，不是一朝一夕之事，而是一個長期的訓練過程。然而，當前小學語文教學中，教師對學生口語交際的訓練呈現“三天打魚，兩天曬網”的態勢，教師沒有將學生的口語交際訓練納入日常的語文教學范疇。在教學中，對學生語言能力的培養往往都是簡單地一帶而過，缺乏系統化的訓練，導致學生的語言交際和表達沒有得到真正的、有效的訓練。當前有些地區很多小學生普通話水平低下，一個重要的因素源于教師并沒有對學生的普通話進行專項的訓練，或者沒有將普通話訓練融入日常的語文教學活動中。教師對學生語言交際訓練的缺失，是影響學生語言表達能力提升的關鍵性因素。

二、 小學語文教學中加強對學生口語交際訓練的意義

（一） 有利于發展學生語言核心素養

核心素養理念提出，要求現代教師要注重培養學生適應于未來發展和社會發展的關鍵能力和必備品格。在核心素養理念的指導之下，語言能力作為學生成長和發展過程中的“關鍵能力”，理應得到足夠的重視。結合語文學科核心素養的內涵我們知道：語言的建構與運用，是發展學生語言核心素養的有效途徑。由此可見，小學語文教學中培養學生的口語交際和表達能力，是發展學生語文核心素養的關鍵。

（二） 有利于促進小學語文教育改革

傳統的應試教育，將知識作為教學的核心，導致學生的能力低下，難以適應社會的發展。而新課程改革的發展，要求教師改變這種知識唯一的教育模式，培養全面發展的人。口語交際和表達能力作為學生成長、發展中的重要能力，在小學語文的教學中積極訓練學生的口語交際和表達，有利于改變過去知識唯一的教學現狀，有利于改變“高分低能”的人才培養模式，促進小學語文教育改革。

三、 新課改下小學語文口語交際教學的有效對策

（一） 結合語文課本“口語交際”板塊，積極開展口語訓練

在小學語文的教材中，每個單元后面都會有相應的口語交際板塊。小學語文教師在教學中，應當充分利用這些優質的教育內容和素材，對學生進行專業化的口語交際訓練，培養學生的思辨能力、口語交際和表達能力，促進學生語言綜合素質的提升。例如，小學五年級第一組的口語交際板塊，以“讀書”為主題。筆者在教學中，首先通過多媒體輔助教學的形式，通過故事講解的方式，讓學生了解讀書的益處，然后讓學生開展小組交流學習，彼此分享讀書的心得，讓學生對讀書有更加深入的理解。最后，在班級中舉辦一個小小的辯論賽，內容是“開卷有益”“開卷未必有益”，結合這兩個話題展開討論，培養學生的語文思辨思維，同時促進學生口語交際和表達能力的提升。

（二） 將口語交際訓練融入日常的語文教學活動中

針對當前小學語文教學中學生口語交際訓練缺失的現狀，小學語文教師應當結合語文學科“工具性”的教育功能，積極地將口語交際訓練融入語文教育的每一個環節，在潛移默化中培養學生語言交際能力，全面提升學生口語交際和表達水平。

首先，在日常的語言教學中強化學生普通話訓練。小學語文的教學，主要是拼音、字、詞、句、篇等，每一個模塊，都是對學生進行口語交際訓練的最佳模塊。因此，小學語文教師應當在日常的語文教學中強化普通話訓練，提高學生普通話水平。例如，在拼音教學中，教師要注意糾正學生不正確的發音，提高學生的音準，為學生說好標準普通話奠定基礎；又如，在課本篇章的教學中，教師可以通過朗讀訓練的開展，培養學生語感，提高學生語言表達能力。

其次，加強課堂互動，訓練學生語言表達。課堂交流、互動，有利于給學生提供交際和表達的機會，讓學生有機會表達自己的思想和見解，同時在此過程中培養學生的語言表達能力。因此，小學語文教師應當增強課堂互動，通過有效的課堂提問，讓學生敢于表達、善于表達，取得良好的口語交際訓練效果。

綜上所述，在新課程改革不斷深入發展的教育背景下，小學語文教師要落實“知識與技能”的教育目標，改變過去單一的知識教育模式，強化學生的能力培養，促進學生全面發展。口語交際訓練的開展，是培養學生語言表達能力的關鍵。小學語文教師應當結合學生口語交際表達現狀，開展專項化訓練，促進學生語言表達能力提升。

參考文獻：

[1]杜廣軍.小學語文教學中學生口語交際能力的培養途徑探析[J].吉林教育，2016.

作者簡介：

劉婷，貴州省遵義市，遵義市播州區三岔鎮三岔小學。