論小學語文教學中兒童文學閱讀的現狀及對策

摘 要：當前，小學語文兒童文學閱讀中，教師文學素養欠佳、學生閱讀興趣不濃、閱讀素材缺失等因素的影響，制約了小學語文兒童文學閱讀的效果。教師在小學語文教師中，應當采取針對性的解決對策，發揮兒童文學的作用，提高學生閱讀的效果。

關鍵詞：小學語文；兒童文學；現狀；對策

在小學語文的教學中，閱讀是拓展學生視野，提高學生語言能力，為學生積累大量寫作素材的有效手段。因此，對于小學語文教師而言，應當重視學生的閱讀能力培養。兒童文學作為小學階段學生閱讀的主要形式，在提高學生的閱讀效率，激發學生閱讀興趣的過程中具有重要的作用。和其他的閱讀素材不同，兒童文學兼具兒童性和文學性的特點，對于培養學生的語文綜合素質，提升學生的人文修養，促進學生形成良好的世界觀、人生觀和價值觀，為學生今后的學習和生活奠定基礎。因此，筆者可以說，在小學階段，教師如果抓好兒童文學的閱讀和教學，將會對語文教學效率的提升起著重要的促進作用，同時也可以促進學生課外閱讀效率的提升。

一、 小學語文教學兒童文學閱讀現狀

（一） 教師的文學素養不佳

教師的兒童文學素養欠佳，使得很多教師在教學的過程中，難以針對兒童的特點進行有效的閱讀指導。眾所周知，兒童是從游戲走向文學的。這就要求教師在教學過程中，可以通過游戲教學的方式，達到兒童文學寓教于樂的教學目的。而游戲教學，需要教師針對兒童的實際特點，設計出具有影響力和感染力的游戲活動，讓兒童廣泛參與到教學中來，激發其在閱讀過程中的興趣和積極性。而且，教師所設計出的游戲，必須符合兒童的心理年齡特點，有效地滿足兒童的心理需求。而現實的狀況是：很多教師在兒童文學作品閱讀的過程中，依然是站在成人的角度，以成人的思維模式指導學生閱讀，極大地抹殺了兒童文學作品本身獨有的“兒童性”特點。

（二） 學生的閱讀興趣低下，閱讀素材匱乏

學生是兒童文學閱讀的主體，是知識的接受者，因此，在兒童文學的閱讀過程中，學生的閱讀興趣是提高閱讀效率的重要途徑和手段。但是，現實的狀況是：很多學生在兒童文學閱讀的過程中，興趣不高，積極性和主動性比較欠缺，尤其是對于鄉村小學，教師在閱讀教學中不重視兒童文學作品的閱讀，學生在實際的學習過程中對文學作品也缺乏應有的興趣，而家長在這個過程中，對于兒童文學作品壓根不了解，也沒有意識給孩子購買閱讀素材，提升孩子的閱讀能力。各方面因素的影響，直接導致了學生在閱讀的過程中，閱讀效率低下。

（三） 學生對兒童文學作品的重要性認識不足

兒童文學作品在小學語文教學中的重要性不言而喻。它的存在對于提升學生的閱讀能力，發散學生的語文思維具有重要的作用。但就實際的教學活動而言，由于絕大部分教師在學生閱讀的過程中，缺乏對整個閱讀過程的有效指導，使得學生在學習的過程中對兒童文學作品的重要性認識不足。一方面，很多學生在學習的過程中，缺乏相應的想象能力。而兒童文學作品的閱讀需要學生有活躍的思維和較強的想象能力，但現實的狀況往往是：很多學生對于教師的閱讀指導，缺乏想象，也懶于想象，如教師給學生一本漫畫書，學生看到的往往是漫畫本身，但卻往往忽視漫畫背后所蘊含的教育意義和指導意義，而這一點恰恰是最主要的。想象力的匱乏嚴重影響了學生在兒童文學作品閱讀過程中的效率，也不利于學生兒童文學素養的提升；另一方面，家長和教師對兒童文學作品的不重視，讓很多學生認識不到兒童文學作品在其語文學習過程中的重要意義。

二、 小學語文兒童文學閱讀的對策

（一） 轉變教師的教學理念，重視兒童文學作品的閱讀

閱讀是拓展學生視野，豐富學生知識的重要途徑。在小學語文的教學中，教師應當重視閱讀，尤其是重視兒童文學作品的閱讀。義務教育語文課程標準（2011版）中規定：低年級的學生要熱愛閱讀，感受閱讀的樂趣，學會用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，學會默讀，結合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思，在閱讀中積累詞語，閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。由此可見，語文課程標準對小學生閱讀的要求是挺高的，也是貼近實際和生活的。在義務教育課程標準的指導之下，作為新時代的小學語文教師，應當用全新的教學理念指導自己的教學活動，轉變教學理念，徹底摒棄傳統落后的應試教育模式，重視兒童文學作品的閱讀，實現小學語文閱讀教學效率的提升。

（二） 建立“兒童文學圈”閱讀模式，激發閱讀興趣

“兒童文學圈”閱讀模式是一種集合文學同好，共同閱讀文本的一種學習模式，這種文學模式曾演變成咖啡館式學習模式、沙龍學習模式等。語文教師可借鑒這種學習模式，開辟兒童文學圈，引導學生在課后學習語文知識。“兒童文學圈”的閱讀模式一旦成立，學生在課外閱讀的過程中，可以通過小組合作學習的模式，在共同的閱讀和討論過程中實現良好的閱讀效果。此外，小組成員之間可以相互借鑒閱讀素材，達到資源的合理利用的目的，不斷豐富學生的閱讀資源，提高學生閱讀的效率，同時達到激發學生閱讀興趣的目的。

（三） 強化學生在閱讀活動中的主體性

在小學生兒童文學閱讀教學活動中，教師要形成以學生為主體，教師為主導的閱讀教學模式。這種閱讀模式，要求學生在閱讀活動中，能夠自主閱讀，并形成和教師之間的良性互動，達到提高閱讀效率的目的。此外，在閱讀教學活動中，針對一些有趣的對話式的讀物，教師可以通過挑選幾名同學表演的形式，將閱讀的內容用對話表演的形式展現出來，這種情境表演的模式，可以極大地激發學生的閱讀興趣，也可以在表演的過程中讓學生不知不覺地學習到知識，促進學生學習效率的不斷提升。

總體而言，在小學生的兒童文學課外閱讀過程中，提高學生的閱讀效率途徑是多種多樣的，在這里筆者就不再一一舉例。需要注意的是：無論教師采取何種閱讀模式，前提都是應當以學生的興趣愛好和個性需求為核心，充分尊重學生的閱讀情感體驗，讓學生形成自己獨有的認知，促進學生文學素養的不斷提升，為學生良好的課外閱讀習慣奠定基礎。

參考文獻：

[1]楊海明.關于小學教育專業兒童文學課程體系建設的思考[J].河池學院學報，2010（8）：64-67.

作者簡介：

張雪芳，貴州省畢節市，納雍縣董地苗族彝族鄉樸德小學。