注重課堂教學細節 提高數學教學實效

摘 要：把更多的時間精力投入到學習困難的學生身邊，通過注重課堂教學細節，提高數學教學實效來逐步地提高學生學習數學的興趣。良好課堂教學情境是學生主動參與的基礎，正確數學學習方法是主動學習的保障，有針對性練習是提升學習效率的保證。

關鍵詞：初中數學；課堂教學；注重；細節；提升；教學效果

在進行初中數學的教學過程中，相信很多的數學老師會發現存在著嚴重的兩極分化現象。對于一部分數學學習好的初中生來說，初中數學是一門特別有成就感的學科。我們會發現這部分學生在課堂上的專注程度非常高，進行數學學習的自覺性很高，成績當然也很出色。但是對于另外一部分的學生來說，數學科就非常難學了，數學對于他們來說就是一種噩夢般的存在。之所以會出現這樣的現象，其主要原因就是學生的學習興趣不高，尤其是他們課堂學習的效率不高，因此就導致他們沒能在學習的主要環節中獲得應有的進步與提升。久而久之，就出現知識的銜接不良，形成一種惡性循環，數學也就因此而成為他們的“老大難”現象了。

為了求得面向全體同學的教學效果，初中教師應該把更多的時間精力投入到學習困難的學生身邊，通過注重課堂教學細節，提高數學教學實效來逐步地提高學生學習數學的興趣，有效地調動他們學習數學的興趣；通過教給他們相應的學習方法，來引導他們用正確的思維方式方法解決問題；通過加強有針對性的練習來不斷鞏固、提高他們的數學能力。這樣的話，學生學習數學才能走上正確的軌道，達成“日有所學，日有所長”的良好教學態勢。

一、 良好課堂教學情境是學生主動參與的基礎

同樣的一堂課，為什么有的數學老師組織起來就趣味盎然，使得學生樂于投身到學習中來；而有的數學老師組織起來卻是索然無味，讓學生厭煩不已呢？這其中有一個非常重要的原因就在于數學教師對于課堂教學情境的創設。數學老師如果能夠根據課堂教學內容，結合具體的學情，從學生年齡階段的興趣愛好出發，創設相宜的課堂教學情境的話，那么學生的學習興趣往往會被很好地調動起來，他們在課堂學習上就能夠保持高度的專注力，參與的熱情也就更高，課堂學習的效率自然也就會較高了。反過來，如果數學課堂的教學情境平淡無趣，那么正處青春期，喜歡新奇的初中學生是提不起多大的興趣的，學習效果自然也就好不到哪里去了。

以教學“圓與直線的關系”為例，在進行課堂導入的時候，我背誦了唐代著名詩人王維的詩作《使至塞上》，然后再引導他們用自己手中的筆畫出“大漠孤煙直，長河落日圓”的情形。在這個教學導入的環節里，學生們對于數學老師在數學課上背誦古詩明顯的“準備不足”，感到新鮮好奇，學習興致一下子就被調動起來了。對于老師要求他們用美術手段來表現數學問題更是感興趣，因此學習興趣就更高了。接下來，我再根據不同學生的“畫作”組織他們探究直線與圓的各種關系，巧妙地完成了教學任務，取得了良好的教學效果。

二、 正確數學學習方法是主動學習的保障

在新課程改革背景下的初中數學課堂上，學生的自主、合作、探究是最主要的學習方式。初中數學老師應該做到由原來的“臺前”講授到“幕后”組織的角色變化，盡可能地把課堂學習的時間交還給學生，讓他們充分地行使課堂學習“主體”職責。但是，我們還要注意一點，這樣的課堂組織學習模式并不等于教師就可以完全放手讓學生信馬由韁、漫無目的地學習。在課堂學習過程中，初中數學教師要在學生開始自主學習之前進行必要的學法指導。這樣的話，學生才能在正確的道路上沿著學習目標前進，他們也才能在有限的時間內產出較高的學習效率來。當然了，要給學生正確學習方法的指導，除了要對學習章節內容知識重難點精準把握，還要對學情有著充分了解，要對學生可能在某些地方出現疑難有準確的預判。

以教學《反比例函數》章節知識內容為例。在組織學生進行課堂自主、合作、探究之前，如果數學教師對于學情的把握不準，對于學生可能出現的疑難準備不足，那么課堂學習的走向就可能出現偏移。舉個例子來說，比如說常數之于反比例函數的成立條件如何？再比如說反比例函數圖象可能會出現哪些現象？不同的反比例函數圖象規律和特點又是什么？這些問題如果沒能在數學老師的教學設計中有所準備的話，那么他所引導學生進行的自主、合作、探究針對性就不強，甚至于學習目標都不能很好實現，學習效率自然也就不高。

三、 有針對性練習是提升學習效率的保證

有經驗的老師都知道，知識的理解與能力的形成是需要一個過程的。而要縮短這個過程主要靠有針對性的練習來完成。因此，在初中數學課堂教學過程中，數學老師不但要有意識地安排學生進行必要的練習，還要注意課堂練習的針對性，注意從學生課堂練習的過程中去發現典型問題，然后再進行有針對性的講解，并在此基礎上去布置進一步的跟蹤練習。除此之外，因為學生的學習基礎上的差異，數學教師應該對學生的練習有所區分，進行必要的分層。這樣的話，不同層次的學生才能得到相應的訓練提高，也因此才能體會到成功的快樂。

以布置學生進行《一次函數的性質》課后練習為例。根據由淺入深的學習原理，對于班上不同層次的學生，我們就應該有所區別地對待：對于那些學習基礎較薄弱的，我們只要求在理解概念的基礎上完成一次函數的簡單計算就可以了；而對于那些中等層次以上的學生，我們則要求他們更側重于完成關于一次函數的選擇與解析，要求他們進行更深層次的探究并整理出自己的解題心得。這樣的話，不同層次的學生才能通過層次化的練習獲得適宜的提高，完成適合每個人的數學教育。

參考文獻：

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[2]劉明月.關于增強初中數學課堂教學有效性的若干思考[J].新課程，2015.

[3]李升桂.初中數學教學有效性的提升策略探究[J].數理化解題研究，2017.

作者簡介：

吳朝偉，福建省漳州市，漳州市浦南中學。