淺議小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題解決的多樣化策略

摘 要：小學(xué)是孩子們進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)與逐步形成階段，這一階段最為關(guān)鍵的是要培養(yǎng)孩子的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)其思維能力的發(fā)展。而發(fā)現(xiàn)問題則是小學(xué)生思維的開始，提出問題是其思維的基礎(chǔ)，解決問題則是學(xué)生數(shù)學(xué)思維得以培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。那么，如何在小學(xué)生的數(shù)學(xué)課堂上促進(jìn)學(xué)生生成問題的更好解決呢？筆者能夠結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐就本文對上述問題作以下分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀分析；解決策略

小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，它具有著啟發(fā)學(xué)生思維、培養(yǎng)數(shù)學(xué)應(yīng)用與實(shí)踐能力的重要意義。代數(shù)與幾何、統(tǒng)計(jì)與概率等都是小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，通過學(xué)習(xí)一定量的數(shù)學(xué)知識來促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，往往都是由于學(xué)生的“學(xué)源于思，思源于疑。”教學(xué)內(nèi)容的多樣化特點(diǎn)決定了不同的數(shù)學(xué)問題的生成，也將決定了問題解決的方法多樣化。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中要能夠依據(jù)不同的數(shù)學(xué)問題類型靈活采用科學(xué)而又合理的策略來幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的解決。

一、 當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問題生成與解決的現(xiàn)狀分析

素質(zhì)教育的推進(jìn)過程緩慢而又常遇梗阻，并沒有完全改變教師的傳統(tǒng)教學(xué)理念，部分教師往往還是直接告訴學(xué)生知識，而不讓學(xué)生能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的探究。這就忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，也就不能有效地促進(jìn)課堂上數(shù)學(xué)問題的動態(tài)生成。沒有了讓學(xué)生自主生成學(xué)習(xí)問題的過程，就不可能提升學(xué)生主動探究知識的積極性。在教師滿堂灌的教學(xué)方式下、在題海戰(zhàn)術(shù)式的習(xí)題訓(xùn)練下，學(xué)生們就缺乏了問題的思考過程，也就不可能有開放式的數(shù)學(xué)問題生成。而課堂上的很多數(shù)學(xué)問題卻往往來自于數(shù)學(xué)教師課前的預(yù)設(shè)，其解決方式也都是遵循著教師自己的思路來進(jìn)行，學(xué)生要能夠緊隨其后。在這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生就缺失了進(jìn)行數(shù)學(xué)思維的時間與空間，也就失去了數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。

雖然部分教師的教學(xué)理念已發(fā)生了翻天覆地的變化，但是其對于教材的理解不透，在教學(xué)方案的預(yù)設(shè)中，由于考慮不周，也會讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)素材感知不足，從而也難生成有效的數(shù)學(xué)問題。為此，就當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀而言，數(shù)學(xué)教師要能夠合理選取適合學(xué)生能夠生成數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)素材，讓學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)素材進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，而后通過自主探究或是小組交流來實(shí)現(xiàn)問題的解決。

二、 解決數(shù)學(xué)問題方法的多樣化策略

（一） 深研教材，了解學(xué)生

在數(shù)學(xué)教學(xué)的活動開展中，數(shù)學(xué)教師對于教材的把握深度往往在很大程度上決定了學(xué)生對于學(xué)習(xí)問題的思考。教師對于教材把握得透徹，往往能夠讓學(xué)生從素材中獲得更多的數(shù)學(xué)問題，從而也能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)。當(dāng)然，了解學(xué)生也是比較關(guān)鍵的部分，因?yàn)椴煌膶W(xué)生，其理解能力不同，思考問題的方式也不同。往往對于同一學(xué)習(xí)素材，有的學(xué)生從順向的角度進(jìn)行思考，有的從逆向的角度進(jìn)行思考。做到深研教材、了解學(xué)生這兩點(diǎn)，數(shù)學(xué)教師就能夠更好地做到因材施教，有針對性地促進(jìn)學(xué)生思維與調(diào)整教學(xué)策略。比如，在長方形的周長計(jì)算時，學(xué)生探究出來的計(jì)算方法就有兩種，有的學(xué)生采取“長×2+寬×2”，還有的孩子采用“（長+寬）×2”。此時，教師就絕不能停留于知識的表面，而應(yīng)該引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行集體交流，理解不同的算法與理由，真正讓學(xué)生體會到兩種算法的各自優(yōu)點(diǎn)。對于理解不清的孩子來說，也沒有必要及時強(qiáng)迫理解，可以放慢思維節(jié)奏，讓其在具體的計(jì)算中逐步理解。

（二） 創(chuàng)設(shè)情境，提升思維

小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有好奇的心理、形象性思維，喜愛富有情境性的故事。因而，在小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，數(shù)學(xué)教師要能夠巧妙地創(chuàng)設(shè)讓小學(xué)生能夠融入的學(xué)習(xí)情境來，引領(lǐng)學(xué)生能夠在具體的情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、提出數(shù)學(xué)問題，并能提出解決問題的多樣化策略來，從而有力地提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。例如，針對小學(xué)生的興趣特征，我在教學(xué)《方向與位置》一節(jié)數(shù)學(xué)課時，就能設(shè)置“小小鴨學(xué)走路”的情境性小故事，讓學(xué)生能夠緊隨小小鴨走過的點(diǎn)來確定位置、說出數(shù)對來。通過這樣的小故事情境，孩子們對于方向與位置的內(nèi)容學(xué)得輕松而又開心，從而讓小學(xué)生對于數(shù)對知識能夠放在整個坐標(biāo)系中來理解，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的宏觀體系。

（三） 培養(yǎng)意識，拓寬思路

小學(xué)階段的孩子正處于思維發(fā)散時期，其創(chuàng)造力也正處于重要的發(fā)展階段；因此，數(shù)學(xué)教師要能夠針對不同教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生能夠從不同的角度去思考數(shù)學(xué)問題與解決數(shù)學(xué)問題，適當(dāng)組織學(xué)生進(jìn)行問題的交流與合作探究，尋求解決問題的多樣性方法，持之以恒，定能讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成質(zhì)疑與解疑的良好意識，采用多種方法解決問題也能拓寬孩子的思維。當(dāng)然，培養(yǎng)數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識不僅僅在于單純的大腦思考，往往還在于學(xué)生能夠在動手操作的知行合一中得以更好地實(shí)現(xiàn)。比如，在圖形的平移與旋轉(zhuǎn)教學(xué)中，就要讓學(xué)生能夠進(jìn)行動手操作，在操作中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)現(xiàn)象與操作方法，逐漸提升其想象能力，從而也增強(qiáng)了學(xué)生的空間觀念。教師在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，要能夠積極培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)問題意識，要能夠讓學(xué)生經(jīng)過多動手、多動腦、多動口中來實(shí)現(xiàn)。

新的課程改革對于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方式提出了新的要求，數(shù)學(xué)教師也都對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力發(fā)展而做出自己的探討。我認(rèn)為，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)貴在于教師要能夠讓學(xué)生從學(xué)習(xí)素材中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在探究中找到解決問題的多樣化策略，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)問題意識的培養(yǎng)與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

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[3]于彩霞著.小議小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決方法多樣化的策略[J].讀與寫，2018（12）.

作者簡介：

周會芹，教師，江蘇省宿遷市，江蘇省宿遷市泗洪縣明德學(xué)校。