核心素養視角下的高中歷史高效教學方法探究

摘 要：教學效率低，是高中歷史教學存在的主要問題。以核心素養為基礎改革教學方法，是解決上述問題的關鍵。基于此，本文主要從學生的知識、自主學習技能、教師與學生間的情感、學生的態度四方面出發，在核心素養的視角下，提出了高中歷史高效教學的策略。以期能夠提高高中歷史教學方法的合理性，將學生培養成為與社會發展相適應的人才。

關鍵詞：核心素養；高中歷史；學習效率

一、 前言

核心素養指學生在接受教育的過程中逐步形成的、能夠適應社會發展需要的能力。與“素質”不同，核心素養是學生知識、技能、情感及態度的結合體。要求教師改“以結果為導向”為“以過程為導向”，使學生的各方面素養在學習的過程中得以提升。可見，為提高高中歷史的教學效率，實現高效教學，對學生的核心素養進行培養較為重要。

二、 提高學生的知識掌握效率

高中歷史知識復雜，且內容多。傳統教學方法下，學生往往完全憑借“死記硬背”的方式掌握知識，高效教學的目的很難達成。以核心素養為視角，通過開展“你問我答”活動的方式展開教學，能夠有效解決上述問題。教學過程中，教師需要按照“由簡到難”的原則，對學生進行提問。使學生能夠在回答簡單問題時，增強自信心。使其能夠在搶答的過程中，快速回憶起各項知識，提高學生的知識掌握效率。

以“鴉片戰爭”為例，教師可以將搶答題目設置為“鴉片戰爭發生在哪一年？”“鴉片戰爭的發起國是哪一個？”“簽訂的條約是什么？”“意義是什么？”等。上述問題可反復提問。當教師讀完問題后，學生無需舉手，可主動站起回答。回答正確者，可紀錄相應的比賽得分。最終得分最高者，將成為本節課的優勝者。采用上述方法教學，能夠充分激發起學生的競爭意識，提高學生思維的活躍性。在反復提問的過程中，學生對知識的掌握效率也將有所提升。

三、 提高學生的自主學習技能

高中歷史的傳統教學方法，以板書法為主。學生需要完全按照教師的思路，被動的學習知識。長此以往，其技能的提升必然受到阻礙。學生的技能，屬于核心素養的主要組成部分。為實現高效教學，對學生的自主學習技能進行培養是關鍵。對此，建議高中歷史教師將“項目教學法”應用到教學過程中。通過為學生設置項目的方式，督促其自主學習知識。使其在學校的過程中，養成良好的自主思考、自主解決問題的習慣，為教學效率的提高奠定基礎。

以西漢歷史的學習為例：高中歷史教師可將項目題目設置為“漢匈關系的研究”。學生可以以3-5人為一組，自行組成不同的小組，與其他組員一同完成項目。項目完成的過程中，學生可自由尋找資料。圖書館、教材、網絡均可。而項目的完成結果，則需以“項目書”的形式體現。采用上述方法教學，能夠有效減輕課堂教學難度，提高教學效率。且能夠有效提高學生的核心素養，為其未來的發展鋪平道路。

四、 培養教師與學生間的情感

傳統的高中歷史教學方法下，教師與學生之間的互動較少。教師僅能夠通過提問的方式，了解學生對知識的掌握情況。長期采用該方法教學，極容易導致教師與學生之間的距離逐漸疏遠。從核心素養的視角分析，培養學生的情感，屬于培養核心素養的主要途徑。而學生與教師情感的改善，則能夠有效提高教學效率對此，高中歷史教師可采用“游戲教學法”教學。

以“五四運動”為例：學習該部分知識時，高中歷史教師可要求學生分別扮演不同的角色，將五四運動的過程表演出來。學生可以分別扮演“工人”“學生”“章宗祥”“曹汝霖”“陸宗輿”等角色。而教師則可作為“導演”，指導學生理解歷史、演出歷史。采用上述方法教學，不僅能夠有效改善師生情感，且能夠加深學生對歷史事件的理解，提高高中歷史教學效率。

五、 糾正學生的不良學習態度

高中歷史知識較為枯燥，部分學生存在著“睡覺”“打鬧”等現象，學習態度較差。從核心素養的角度看，學生的態度同樣屬于其核心素養的主要組成部分。如學習態度未能改善，高中歷史教學效率將無從提高。導致學生學習態度差的原因，與“以結果為導向”的教學模式有關。以核心素養為基礎，以“以過程為導向”為原則進行教學，是解決該問題的關鍵。高中歷史教師可以將“形成性評價”應用到教學評價過程中，使學生的態度成為評價的主要內容。

例如：形成性評價的基礎分數可為10分，當學生學習態度差時，應扣除其相應的分數。如學生的課堂表現極佳，則應為其增加相應的分數。期末時，可將形成性評價的分數納入總分之中，對學生成績進行計算。假設某學生期末成績為65分，曾因學習態度差扣除了5分，又因態度較好增加了3分。此時學生的成績應為65+（10-5+3）=73分。采用上述方法評價學生成績，能夠有效糾正學生的不良學習態度。且能夠充分體現核心素養理念，提高高中歷史教學效率。

六、 結束語

綜上所述，在核心素養視角下，開展“你問我答”活動，能夠有效提高學生的知識掌握效率。應用“項目教學法”教學，能夠提高學生的自主學習技能。采用“游戲教學法”教學，能夠改善師生關系。而將“形成性評價”應用到教學評價的過程中，則能夠使學生的學習態度得到糾正。將上述措施共同應用到高中歷史的教學過程中，對教學效率的提高，能夠起到極大的促進作用。

參考文獻：

[1]徐藍.基于歷史學科核心素養的課程結構與內容設計——2017版《普通高中歷史課程標準》解讀[J].人民教育，2018，17（8）：44-52.

[2]張華冕.高中歷史課堂教學環節要素設計探析——例談歷史核心素養的培養[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2017，18（2）：44-49.

作者簡介：

高文靜，山東省東營市，利津縣第二中學。