淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養

摘 要：自我國恢復高考起，教育教學方法和思路在短短的幾十年間吸取歷史教訓，學習先進經驗，整體得到了飛速的發展和提升。學校的教育教學知識內容也在隨著社會和時代的發展以及社會需求的改變而產生變化。我國自從提出“素質教育”以來，圍繞素質教育這一點，教育教學都產生了重大變革。而“核心素養”正是學校所需要培養的，學生所需要具備的一個關鍵能力。本文圍繞著物理學科的核心素養培養展開討論，提出關于物理核心素養培養的一些觀點，并對一些建議進行總結。

關鍵詞：教育教學；高中物理教學；物理核心素養培養

在我國的義務教學階段，普通高中教育課程中，物理是必修科目。而根據地區的不同，會導致文理分科之后，文科生不用再學習物理。但即使如此，在分科前的高中課程學習中，物理也是一門十分重要的課程。與其他課程不一樣的是，語文、數學、英語等科目，在義務教育的小學階段就已經在學習。大部分地區的教學安排中，都是在初中課程中才開始正式學習物理，而這一學科其本身的性質就決定了它是一門兼具實踐性與邏輯性的學科，對學生的思維能力有更高的要求。因此會有很多學生出現“一聽就會，一做就廢”的情況。這種情況的發生很多時候是因為學生在學習時思維過于依賴老師，要改變這種情況在教學中就要注意學生學科核心素養的培養。通過教學方式方法的改變，教學模式的設計和教師的引導，讓學生活躍思維，體會物理學習的樂趣，從而使學生物理學科的核心素養得到培養。

一、 “精神勝利”物理核心素養培養法

（一） 端正學習態度

在日常的學習中，學生們經常處于一種被動的地位。這種被動主要表現在在學習過程中，是等待或者接受知識的一方，過分的依賴于老師。物理這一學科，本身要求學生具有較強的邏輯能力和思維能力，因此很多學困生，就是困在了思維能力這個部分。面對這種情況，要采用“精神勝利法”，也就是說首先在精神態度上進行校正。首先要告訴學生，物理與其他傳統學科是有所差別的，重實踐、重總結。因此在學習方法上，就要求學生多動手，多總結，不能光靠學習書本上他人的經驗。其次，一些看似難以理解的定理或者理論，通過實驗后，理解了內在邏輯思維問題后也就迎刃而解，因此不能“懼怕”物理學習，要發揮主動性，勤動手，勤思考，理解事物的內在聯系與內在邏輯，以科學的眼光去看待這一門學科，才能夠促進該門學科學困生物理核心素養的培養。

（二） 側重對學困生的精神鼓勵

通常學困生有兩種情況，一是所有學科都反應平平，成績都屬于落后水平；二是對該學生某一門學科成績與其他科目成績相比較，落后了較長的距離，這種也被稱之為“偏科”。但是這兩種情況都存在共性，就是對學習或者對某一門學科的學習喪失了自信心。因此對于這樣的學困生而言，老師要站在引導者的角度，對其進行鼓勵和正面的引導，削弱學生對這一學科的恐懼感或者抵觸情緒。多對其進行鼓勵，引導學生從不同的角度來更多面的接觸和感受這一學科，在接觸和探索中激發學生對這一學科的興趣，逐漸削弱學生對于這一學科學習的抵觸情緒。逐步遞進，在老師的鼓勵和學生學習信心的重塑過程中，逐步培養學困生對于物理這一學科的核心素養。

二、 教育教學中的物理核心素養培養法

（一） 教學中的思維引導

在整個高中的學習過程中，學習任務重學業壓力大，很多學困生之所以“困”，就是困在了學習方法和學習思維上。對于知識不經過理解和消化，僅僅依靠死記硬背也許能夠完成一部分的學習任務，但是對于物理這一學科的學習顯然不能起到明顯的效果。物理知識最重要的就是理解物理理論，理解了理論才能夠在此基礎上打開思路，在千變萬化的題目中也能夠理清頭緒。例如教師在教學“平拋運動”這一物理學課程內容時，重要的不是一開始就將這一物理理論直接向學生闡述，這樣會給學生造成一種刻板印象，不夠直觀和生動。可以利用教學視頻軟件，讓學生觀看飛行員在戰斗時投放炸彈的視頻資料，看完之后教師或者學生還可以在課堂上進行模仿。然后讓學生思考，這樣的運動是怎樣形成的，它的運動軌跡是什么樣的，這種運動和之前的物理課程學習中的哪些內容是有一定相似的。通過老師的引導和現場運動的模擬，讓學生結合之前所學習的知識，將平拋運動進行分解并進步一加深理解，明確這一運動是水平以及垂直方向的運動。在教學中，教師通過這樣的引導方式，使學生的思維逐漸活躍并被啟發，從而有助于學生綜合思維的培養，也能夠增強學生學習的信心。

（二） 教學方法的改進

教學方法的改進可以從兩個方面進行，主觀方面和客觀方面。主觀方面主要是教師的教學態度和方式，教師在教學的時候對待學困生要有客觀的認識，對于學困生的學習差距應該有客觀的認識。為了更好的照顧不同學生的學習進度，教師最好采用分層教學的方式來進行教學。可以將學生的學習進度進行劃分，將學困生的學習計劃和學習進度進行具體劃分，根據不同學生的學習進度和理解能力，將同樣的課程理論用兩種方式進行教學。比如在“加速度”這一教學知識點講解時，針對學困生進行講解時，多采用更直白的提問或者闡述，比如舉例“曉明騎平衡車，啟動后15 s內時速達到6 m/s，那么這時候曉明啟動時的加速度是多少”。這樣讓學困生更容易理解，然后才能產生學習的成就感。客觀方面則是在教學中，在現實硬件設施到位的情況下，多借助現代教學設施設備，引導學生學習。比如在理論課上，老師通過多媒體演示、播放實驗記錄或者相關視頻等，帶動學生的積極性，這樣的動態學習比起單一的理論教學更容易吸引學生的注意力。還可以在教學時，盡可能的多帶領學生做物理實驗，場地可以不限于實驗室，可以是操場、學校的人行道等等，讓學困生感受物理無處不在，調動其積極性，促進核心素養的培養。

（三） 物理思想的進一步滲透

高中物理中，其實滲透了大量的基本的物理思想，學生要更好的學習，其根本是要掌握和了解這些科學方法。比如在物理課程中被大量用到的理想化模型，《黑體輻射》中的黑體都是非常典型的理想化模型，在教學時教師可以為學生說明為什么“它”是理想化模型，不同的理想化模型跟“它”有什么差別，然后讓學生逐步系統的認識物理思想，才能夠逐步建立核心素養。

三、 結語

對于學困生而言，要改善某一門學科的具體學習情況不是單一的加大學習強度就能夠辦到的，要在端正態度的基礎上，與老師共同努力，在老師教學方式的改變下，借助現代教學設備，逐步系統的認識物理思想，構建屬于自己的物理框架，才能夠有效的培養學困生的物理核心素養。

參考文獻：

[1]楊華枝.淺談高中物理教學中學困生核心素養的培養[J].中共鄭州市委黨校學報，2017，02：101-102.

[2]盧會醒.高中物理教學中學困生核心素養的培養[J].教育研究與實驗，2017，05：15-18.

作者簡介：

梅加林，中學二級，安徽省合肥市，安徽省合肥市廬江縣廬江中學。