淺談低年級語文在新課程改革下應當如何教學

摘 要：新課改對于小學語文教學提出了新的要求，教師在教學過程中要不斷更新教學理念和教學結構，探究出適合新課改要求、符合學生實際學習需求的教學模式和教學方法，強化學生的主體地位。

關鍵詞：小學語文；低年級；創新；策略

在小學語文低年級教學中，教學創新的空間相對較小，鑒于此，教師更應探索出適合學生的教學策略促進學生發展。基于新課改背景下，教師首先要改變教學觀念，明確教學目標，其次從多方面對如何提高小學語文低年級的教學效率進行探索。

一、 小學語文教學關系的創新

（一） 教學理念的改變

新課改要求培養學生的實踐能力、創新能力、合作能力以及情感態度，并引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師作為教學活動中的引導者，應不斷更新教學觀念，改變傳統教學中的以教材為模板，在課堂教學中一味進行講授的教學模式，改變以教師和教材為核心的教學模式就要求教師在教學過程中要把自身與學生和教學情境三者有機結合，正確地處理知識傳授與培養學生學習能力之間的關系。學習能力的培養主要體現在自主學習、合作學習和探究學習三個方面，教師在這一過程中要注重學生之間的差異性，滿足不同學生的學習需求，使得每個學生都能夠得到全面發展。教師應深刻領會并把握新課改精神的實質，對自身在教學活動中的作用進行調整，由傳統教學模式中的管理者和傳授者轉向能夠調動學生學習積極性和培養學生學習能力的引導者。

（二） 教學策略的創新

新課改背景下，創新教學策略就是對傳統教學模式的改變，將學生在課堂教學中的主體地位放在首要位置，變學生的被動接受為主動探究，通過轉變學習方式的教學策略促進學生有效的發展。教師在教學過程中可以通過運用教材來引導學生深入體會感知語文知識，強化學生的認知能力就是引導學生在學習過程中能夠有效地把握知識含義，從而加深學生對知識的理解和吸收。例如，在《大海的歌》一文的教學中，教師可以讓學生通過朗讀課文揣摩文中的語境，激發學生對大自然的熱愛之情。鍛煉學生語感的同時，提高學生的學習能力。教師在教學過程中對教學方法的選擇一定要切合學生的實際情況，保證能夠發揮學生學習的主觀能動性。

（三） 教學結構的創新

教學結構指的是教師在教學過程中能夠科學的對教學資源進行合理配置，選擇適合學生的教學策略，來推動和促進學生的進步和發展。教學目標與教學內容都在不斷地變化，因此，學生的學習需求也在不同的階段會產生差異，新課改背景下，教師更要對教學結構進行改變，在大膽嘗試的過程中，強化學生的語文基礎知識，培養學生的創造性思維。

（四） 建立和諧師生關系

師生關系是教學活動中的重要組成部分，也是人際關系在教學活動中的體現。和諧融洽的師生關系不僅能夠有效地提高教學效率，還對調動學生的學習積極性，促進其良好發展有重要作用。新課改背景下要求師生間應平等對話，適當地進行情感交流，創設一個輕松、和諧民主的教學氛圍，從精神上推動學生學習活動的有效開展。

二、 提高小學語文教學效率的途徑

（一） 激發學生對語文的學習興趣

學生只有對所面對的課程感興趣，才會投入更多的精力進去。因此，教師要想方設法增強課堂教學的趣味性，不斷提高學生的學習積極性。傳統課堂教學中，師生的情緒不高和課堂教學氣氛的枯燥，以及教學方式的單一都是影響學生投入的因素。例如在識字教學中，教師要充分把握住低年級學生的思維特征，來改變識字教學枯燥乏味的教學環境。教師可以在課堂教學中創設情境，開發學生的想象力。比如通過簡筆畫的方式將漢字更加形象化，通過與漢字相近的圖片來引導學生將象形字與具象事物進行聯系，在學生的腦海中形成認知，留下深刻印象，便于學生理解和記憶。再如像“天、人、山、水、木”等等這樣結構較為簡單的漢字，教師就可以將漢字轉換成圖形，配以圖畫的方式幫助學生進行記憶。教學語文教師在教學中應通過多種教學手段創設教學情境，以此來調動學生的學習積極性，激發其想象力，從而有效提高教學效率。

（二） 開展探究式教學

新課改要求小學語文教學中應加強合作探究式學習的開展，旨在培養學生的合作探究精神和創新實踐能力。教師在教學中可以將學生分成若干個學習小組，結合教學目標提出科學合理的探究問題，加以正確的引導和啟發，讓學生帶著問題在小組內進行討論，教師要對每個組都進行詢問，并對各組的討論結果進行總結，學生在看到自己的學習結果后，感受到探究學習帶來的成就感以及樂趣，在輕松、和諧的教學過程中，激發學生的學習興趣和學習潛能，有效提高學生的學習自主性和創新精神。例如，在識字教學中，教師可以開展游戲教學模式。如，學習“出、思、拿、尖”這幾個字時，教師可以在黑板上寫下字謎，讓學生以小組為單位選出每個字謎所對應的字。在游戲教學模式中，開展合作探究學習，使學生的學習積極性充分調動起來，極大地活躍了思維，并在思考和探究中掌握了新的記憶生字的方法，加深理解和記憶，提高學習效率。

（三） 加強對教學過程的節奏把控

教學過程中一個常見的現象，就是教師會在講課時常常通過提出問題，來調動學生在課堂教學中的參與度，但教師往往忽略了學生在課堂教學中的主體性，教師剛剛提出問題，沒有給學生足夠的實踐去思考就要求學生進行回答，這種情況下學生很難作出回答，急于求成的教學形式嚴重影響了教學效率。此外，在進行課文朗讀加強學生對課文理解的過程中，教師沒有嚴格的對時間和朗讀要求進行規定，致使朗讀聲亂成一片，十分松散，進而也就無法形成較高的學習效率。語文作為一門提升學生思維能力的學科，其課堂教學應是豐富多彩的，因此，教師應在課堂教學中對時間進行嚴格的把控，給學生充足的時間來發散思維，思考問題。

綜上，在新課改背景下，小學語文教師應該積極更新教學觀念，不斷探究和鉆研教學策略，重組教學結構，創新教法激發學生學習興趣，積極營造出一個平等和諧、輕松愉快的教學氛圍，建立起和諧的師生關系，從而有效提高小學低年級語文教學效率，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

廖平波，湖南省永州市，新田縣龍泉鎮第二完全小學。