實驗教學法在初中生物教學中的運用探討

摘 要：新的課改方案實施以來，實驗教學法已經廣泛應用在各種實踐性的課程教學中。生物學作為自然科學之一，實驗教學法在初中生物教學過程中有著重要意義，通過實驗操作，學生的生物知識體系得以完善，學生的實踐操作能力有所提高。本文從實驗教學法的內容入手，闡述了其在初中生物教學中的應用策略。

關鍵詞：實驗教學法；初中生物；應用策略

一、 前言

初中生物的學習是掌握生物學體系的初始階段，也是關鍵階段。正所謂基礎不牢，地動山搖，該階段的生物學習在很大程度上影響著學生未來對生物學的高層次研究。因此，在初中生物教學過程中，實踐教學法的引入不僅激發了學生探究知識的興趣，而且有效提升了初中生物課堂的教學質量。

二、 實驗教學法簡述

（一） 實驗教學法的內涵

實驗教學法由于其先進性，在現代教育教學中得以廣泛推廣，尤其是在物理、化學、生物等自然科學學科的教學環節中。就現階段我國初中教育而言，教學條件和教學觀念普遍落后，在經濟欠發達地區最為常見，這就給實驗教學法的推廣帶來一定難度，其所具有的教育推動作用沒有完全發揮。但隨著初中教育改革的不斷深化，實驗教學法在一定程度上將初中教育教學的發展引向正軌，其重要作用也漸漸被廣大初中教育工作者所接受，逐漸占據了初中教育教學中的重要地位。實驗教學法主要包括兩個方面的內容。其一，教學實驗展示方式。在課堂教學過程中，教師通過多媒體等手段將所接觸的自然實驗向學生演示操作，師生雙方并沒有真正參與實驗操作，只是參觀學習。由于實驗存在一定的安全隱患或者學校教學資源無法滿足學生需求，這種實驗教學方式受到推廣，可以在保證學生掌握實驗過程、加深知識理解的同時有效降低教學成本。其二，教學實驗操作方式。在保證實驗操作安全的情況下，當學校的實驗教學條件滿足教學需求時，教師應當為學生提供實際操作實驗的機會，在教學實驗室中完成授課，在加深學生對知識體系掌握的同時提升學生的各項能力。

（二） 實驗教學法在初中生物教學中運用的意義

在初中教學過程中，生物課程具有一定的特殊性，實驗教學法的應用有效降低了生物教學的難度，使得學生在學習過程中將難于理解難于掌握的知識變得通俗易懂，更具有直觀性。實驗教學方法順應了新課程改革的要求，不僅對學生的生物學科系統知識起到了鞏固加深的作用，而且鍛煉了學生的實際動手能力，培養了學生的綜合素質。例如，學生通過實際制作洋蔥表皮細胞臨時裝片，實際操作能力有了質的飛躍，在顯微鏡下實際觀察到表皮細胞的分裂過程之后，對于細胞分裂這一自然現象有了新的認識和感悟，切實掌握了實驗操作能力。由此可見，實驗教學法在初中生物教學中具有不可替代的作用和地位。

三、 實驗教學法在初中生物教學中的運用策略

（一） 以示范性實驗為基礎，促進師生交流

現階段中小學教育均為素質教育，而素質教育教學的主要任務之一就是培養學生的動手操作能力，不斷提高學生的綜合素質。因此，越來越多的教育工作者將實驗教學法運用在初中生物教學過程中，帶領學生共同完成生物學習的各個實驗，提升學生的實驗操作能力。然而，學生的安全是教育教學中最重要的要求，對于一些存在安全隱患的生物實驗而言，教師操作學生觀看的示范性實驗教學法的優勢顯露無遺，這樣不僅保障了學生的安全，而且學生在觀看過程中理解了實驗操作的基礎知識及相關的安全操作流程。示范實驗前的充分準備是達到教學目標、順利完成實驗的前提條件，教師應當督促學生完成實驗前的預習任務，并統計學生在預習過程中所遇到的問題，培養學生的獨立思考能力。另外，在示范性試驗操作過程中，教師應當加強與學生的互動交流，將疑惑點提問、小組討論等手段運用在生物實驗的展示過程中，創新實驗方式，使教師對學生的學習狀態充分掌握，達到實驗教學的預期效果。

（二） 將理論與實際相結合，引導學生思考生活中的問題

相對于初中階段其他學科的教材內容而言，初中生物的教學過程是十分簡單的，教材內容與現實生活的內容頗為密切的特點應當引起初中生物教育工作者的格外重視，在實驗教學過程中引導學生思考生活、聯系生活，將課堂上的理論知識與生活實際緊密結合，使學生對初中生物知識體系的印象進一步加深。為了達到生物實驗的教學目標，在初中生物實驗教學過程中，教師應到做到以下兩個方面。其一，將生活中常見的生物現象引入課堂，激發學生的探究興趣。生物實驗的選材多為現實生活中的常見實物，與生活的相關度更加密切，這是生物實驗與化學實驗最大的不同之處。教師應當依據教學內容，以生活中隨處可見的材料為實驗對象，比如觀察洋蔥表皮細胞的分裂實驗，激發學生的學習興趣，培養學生獨立探究、樂于思考的能力。其二，以理論知識為基礎，思考生活實際問題。比如一些探究論證性生物實驗，可以幫助學生深層次理解理論知識，教師通過引導學生思考生活，鍛煉學生的思維，逐漸明白理論知識的實際意義，提升學習動力。

（三） 以團隊實驗教學為抓手，加強學生協作能力

在初中生物實驗教學過程中，對于一些步驟繁瑣、材料復雜的生物實驗來說，以小組為單位的團隊實驗教學方式優勢明顯。通過這種實驗教學方式，在節省實驗教學時間的同時可以對有限的實驗教學資源進行合理配置，學生與學生之間的交流協作能力得到加強，小組與小組之間的有效競爭可以激發學生的求知欲，鍛煉學生的團結和競爭意識。這種方式適應當前素質教育的潮流，也在一定程度上影響著學生未來的人生發展。一般而言，班級內學生的學習能力和知識基礎存在一定的差異，教師在分組過程中應當重視各小組的整體能力，對小組成員進行合理搭配，保證實驗順利進行。例如在一個有著30人的班級中，劃分成十個小組進行實驗教學，教師可以根據學生的綜合能力劃分成三個等級，每個小組包含各個階段的學生。

四、 總結

綜上所述，在初中生物教學中，實驗教學法的重要意義不言而喻，不僅提高了初中生物課堂教學的質量，而且培養了學生的興趣與能力，在一定程度上影響著學生未來的學習生活和工作發展。此外，實驗教學法適用于各種自然科學學科的教學環節，充分調動學生的積極性，提升我國初中教育水平。

參考文獻：

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作者簡介：

羅海飛，貴州省銅仁市，德江縣楠桿土家族鄉民族初級中學。