幼教專業中高職一體化銜接人才培養的 實踐探究

【摘 要】本文論述幼教專業中高職一體化銜接人才培養的策略，認為要實施幼兒教育專業一體化銜接單獨招生考試改革，創設“2+3”幼兒教育專業中高職銜接聯合辦學制度，落實“2+3”幼兒教育專業的課程體系、課程內容的銜接，建立幼兒教育專業中高職銜接實踐教學基地，狠抓教師的基本功以提升師資隊伍水平，從而有效開展中高職銜接人才培養工作。

【關鍵詞】中高職銜接 幼兒教育專業 人才培養

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0004-02

幼兒教育專業中高職一體化銜接人才培養模式中的核心內容和關鍵所在是銜接，它關系到學生能否順利升學的問題。這種培養模式要想實現內涵上的對接，必須在人才培養目標、課程設置、管理制度、師資、教學方法等方面進行全面銜接。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》（以下簡稱《綱要》）和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（以下簡稱《意見》）等一系列促進中高職銜接教育發展的重要文件，有效促進了中高職有效銜接，為積極探索具有地方特色、區域特點的人才培養新模式指明方向。目前我區中職幼兒教育與高職學前教育之間缺乏溝通與協調，在課程體系、教學過程、教學評價等諸多方面缺乏關聯性與系統性，存在斷層、重復或脫節現象，已經不能很好地適應經濟社會發展對技能型人才培養的要求。為此我們對幼兒教育專業中高職一體化銜接人才培養模式進行探索，以求得更好的培養方式。

2017 年 10 月學校與廣西英華國際職業學院簽訂《中高職銜接人才培養協議》并實施。目前學校已有幼兒教育專業 2016 級 80 人、2017 級 130 人報讀具有雙語國際特色的“英華國際幼教班”。與廣西英華國際職業學院的合作，為項目的研究與實施提供有利的支撐。在研究了該校三年制大專的學前教育專業人才培養方案基礎上，結合我校的幼兒教育專業人才培養目標和用人單位的要求，以及對中高職幼兒教育專業人才培養現狀的分析。我們將進一步加強在專業標準、課程標準建設進行深度合作與對接，推動兩校在專業、課程、師資隊伍、實訓室建設等資源共建共享，建立幼兒教育專業中高職一體化銜接培養體系，有效促進廣西中高職教育的協調發展。

一、開展專業調研，形成調研報告

我們就桂林市內的高職院校和開設有幼兒教育專業的所有中職學校針對幼兒教師和保育員兩個典型職業崗位對應的典型工作任務發放了調研問卷，進行實地調研和交流。重點對桂林市中職學校幼兒教育專業人才培養方案、課程標準、課程安排等進行調研，對桂林市學前教育專業職業崗位分布、核心能力構成、企業對職業資格證書的要求等開展調研分析，完成幼兒教育專業人才需求調研報告，為幼兒教育中高職一體化銜接人才培養方案的設計提供調研數據。

二、實施幼兒教育專業一體化銜接單獨招生考試改革

為更好地實現中高職一體化銜接，學前教育專業被學校合作院校廣西英華國際職業學院列為單獨招生的專業。為更全面地把優秀學生招進高職，為學前教育專業選出有專業素養的人才，單招考試將文化綜合考試和藝術特長面試相結合。文化綜合考試以考查初中階段的數學、語文、英語三門主科的知識為主;藝術特長面試由無領導參與的小組討論和才藝測試（音樂、美術、舞蹈測試三選一）相結合，綜合考查學生的臨場反應能力和藝術特長。通過一體化銜接工作委員會共同制訂單招考綱、建立學前教育單招考試題庫、構建模塊化職業技能考試項目，從而不斷探索和提高單招考試的科學性、規范性，體現標準化考試的特色。

三、創設“2+3”幼兒教育專業中高職銜接聯合辦學制度

學校優化幼兒教育專業中高職一體化銜接人才培養方案，建立與之配套的管理制度。幼兒教育中高職一體化銜接改革的實質是要建立一種新型的人才培養銜接制度，并直接應用于課程設計、課程標準制定、教學材料開發等，為幼兒教育專業課程體系建設提供重要的依據。專業建設的目標是促進內涵式發展，培養高素質的職業型人才。推進教育教學改革主要通過課程體系的改革和建設，通過推進中高職幼兒教育專業在人才培養、專業課程內容、課程體系建設與教學過程與評價、職業標準、實訓實習等實踐教學方面的銜接，形成特點突出、緊密對接、適應需求的幼兒教育中高職一體化課程體系，打通中職幼兒教育專業學生的升學通道，提升學生的職業素養與能力，為學生的發展提供更多選擇。同時，將中高職培養目標階梯化。中職階段幼兒教育側重文化科學素養和藝術技能的提升，高職階段學前教育側重專業知識與專業技能的形成。通過培養目標階梯化解決當前中高職銜接中普遍存在的課程體系不貫通、文化科學素養弱、技能訓練重復等問題，為幼兒教育中高職一體化銜接改革提供綱領性依據。

為開展相關工作，成立幼兒教育中高職一體化銜接工作委員會。依托工作委員會，開展多種形式、多層面的研討與交流。比如，專家講座、課程研討會、教學公開課等，從而不斷強化教學活動設計能力、課程內容設計能力、教學材料開發能力、專業建設能力，初步建立較為有效的幼兒教育中高職一體化銜接運行管理機制和經費保障機制。

四、落實“2+3”幼兒教育專業的課程體系、課程內容的銜接

專業課程體系和專業核心課程建設是幼兒教育專業中高職一體化銜接改革的主要內容。經過反復研討論證，學校幼兒教育中高職銜接改革要在科學構建課程體系的基礎上，重點實施一體化銜接核心課程建設。基于此，我們確定了一體化銜接的 8 門專業核心課程進行一對一銜接。根據學校與廣西英華國際職業學院專業核心課程師資隊伍情況，我們分別確定了中職和高職各專業核心課程的負責人，實現了課程資源和師資力量的一對一銜接。

多年來學校與廣西英華國際職業學院開展了多種渠道、多種形式的交流合作，共商專業規劃、共議課程開發、共組師資隊伍、共創人培模式、共建實訓基地、共建運行機制、共評教學效果，為幼兒教育中高職一體化銜接人才培養提供了保障。

五、建立幼兒教育專業中高職銜接實踐教學基地

為了加強幼兒教育專業校內外實訓基地建設，學校與廣西英華國際職業學院達成合作協議，并與星星幼教機構等企業建立長期穩定的合作關系，使幼兒教育專業的學生在真實的教學環境中培養其教育能力和教學水平，同時也為幼兒園提供有效的服務。此外，還組織專業教師，結合本地本校的實際，編寫校本實踐教材，以提高學生的專業素養。

六、狠抓教師的基本功，提升師資隊伍水平

加強教師隊伍建設，要狠抓教師的基本功，并為教師搭建一個鍛煉自己、展示風采的平臺，從而建立一支綜合素養高的師資隊伍。結合學校實際，本學期開展教師三筆字、組織科研教改課題座談交流活動，并聘請廣西英華國際職業學院老師到校上公開課，為幼兒教育專業教師開展“教學基本功提升”培訓，為此還確定每月 28 號為教師讀書分享會，有效提升教師基本功。

結合實際，學校實施“教師梯級成長工程”。全體教師按照“新秀教師、合格教師、骨干教師、學科帶頭人、學科名師”五個梯級進行管理與培養，充分提升骨干教師的教育教學水平，并通過“走出去”形式，讓骨干教師外出學習，返校后對全體教師進行二次培訓。二次培訓既發揮了骨干教師的示范引領作用，又促進了其自身專業素質的成長，為幼兒教育專業中高職一體化銜接培養優質師資。

總而言之，幼兒教育專業中高職銜接人才培養重在內涵上的對接，使培養目標、課程設置、管理制度、師資隊伍建設等方面全面銜接，更好地培養幼兒教育人才。

【參考文獻】

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[4]謝 剛，蘇云峰.中高職一體化人才培養模式的研究與實踐——以武漢鐵路職業技術學院為例[J].科技創業月刊，2016（12）

【作者簡介】陳天圣（1989— ），男，廣西桂林人，助理講師，廣西商業技師學院教師，主要從事學前教師教育研究。

（責編 盧建龍）