轉變：讓高中思想政治課堂教學更高效

孫龍

【內容摘要】改革永遠在路上，直面新時代中學教學的新要求、新的任務，轉變成為當下課堂教學的熱點詞匯，針對當下中學思想政治課堂教學中所存在的高耗低效現狀，筆者在平時的教學實踐中努力探索，嘗試轉變，努力轉變課堂教學的方式和方法，開展議題式、活動型課堂教學，收到了較好的成績。

【關鍵詞】轉變思想? 政治課堂? 高效

隨著新課程標準的再改革，傳統的教學習慣和理念面臨新的沖擊。新的教學設備、新的教學觀念、新的教學方式……等等對傳統的政治課堂教學轉變提出了新要求。但高考的方案、學校的重視程度等因素使政治課教學處于尷尬境界。“涇溪石險人兢慎”，面對這一狀況，要求政治教師順應現實的教學需要，積極轉變，變革教學理念，創新教學方法，積極地發現和研究教學中所面臨的問題，尋找和挖掘問題的突破口。

一、當下課堂效率低下的原因

造成課堂效率低下的原因是多方面的，從課堂教學的主體和主體行為角度看，傳統的教學方法主要表現為以下幾方面：

第一，課堂教學中教師包辦代替。教師的教代替了學生的學，導致學生主體地位弱化。教師的灌輸式、填鴨式教學使學生始終處于“被學習”狀態，摧垮了學生學習的積極性、創造性，使學生體驗不到求知的樂趣和獲得知識后的成就感。

第二，教學內容缺少針對性研究。具體體現為教師對教材取舍和對學生的把握不到位。教師不能完全熟練地駕馭教材，不能靈活地對教材知識、結構進行取舍和重新整合，追求面面俱到導致課堂時間緊。其結果是教師面面俱到，重點不重，難點很難，空洞說教，教師疲憊，學生乏味。

第三，課堂教學的生態缺乏研究。許多教師課前不了解學生，課堂不調動學生，課后忘記學生。教師課前不了解學情，只顧埋頭備教材，在教學中就不能做到心中有數、有的放矢，課堂一定不吸引學生。教師課堂不調動學生，只顧自說自話就不能做到教師為主導、學生為主體，課堂一定很沉悶。教師課后不抓住學生，只顧課后的自我陶醉就不能做到知行統一，學生學習效率一定低。

二、堅持自我變革，提高教學質量

變革自我就是實現對自我的辯證否定，具體的說就是要在如下幾方面實現自我的轉變和突破：

一是加強教材的研讀，構建自己的學科知識。這里所說的教材是指教科書。如果說課程標準是教學的依據，那么教材就是教學的依托。備課的主要內容之一就是備教材，所以備教材的能力是教師必備的基本功之一。這就要求教師在平時一定要加強教材的研讀，領會教材編者的意圖，把握教材整體結構，精準掌握教材的主要觀點。

處理教材時要與時俱進，敢于對教材進行整合，不能迷信教材，不能囿于教材。譬如在黨的十九大召開之后，在學習《科學發展觀和小康社會的經濟建設》時，我及時對教材進行更新，立即把黨的十九大的最新精神貫徹到教學中，給學生講解了習近平新時代中國特色社會主義思想和新發展理念指導下的新時代的經濟建設。

而由于大多數學生對供給側結構性改革這一概念不太懂，所以我在備課時專門對此進行學習研究，在自己搞懂的基礎上，告訴學生供給側結構性改革旨在增進供給體系的質量和效益，提高區域、產業、制度、產品等多個方面的競爭力，提高社會生產力水平，落實好以人民為中心的發展思想。要在適度擴大總需求的同時，去產能、去庫存、去杠桿、降成本、補短板，從生產領域加強優質供給，減少無效供給，擴大有效供給，提高供給結構適應性和靈活性，提高全要素生產率，使供給體系更好適應需求結構變化。

二是明確教學的落點，把握學生學習的易錯點。對于教學內容的難點部分我們通常可以采用“圖表”“糾錯”的方法進行教學難點突破。在高一教學中我們處理易混易錯點時往往采用的是以判斷題的形式來引導學生分析、思考并進行展示，此時教師可以從學生的錯誤回答中尋找突破口進行糾錯，還可以通過小組合作學習的方式探討易錯易混點，并進行及時整理、總結形成共性認識。

比如：“企業的經營”一課教學中：有限責任公司與股份有限公司的區別是本課的教學難點，學生對此易混易錯。我們在教學時就可以讓學生采用對比的方式進行小組學習，以圖表的形式展現二者的區別。

三是堅持辯證思維，善于培養學生思辨能力。辯證的思維是高中政治學科的必備品質，在平時的課堂教學中必須堅持這一理念，努力提高學生的辯證思維能力。

如在學習市場配置資源這一課題時，在學生懂得市場經濟就是市場在資源配置中起決定性作用的經濟的基礎上，我適時拋出了一個問題：市場能夠通過價格的漲落及時、準確、靈敏地反應供求關系變化，傳遞供求信息，實現資源配置。是不是說，對生產經營者而言，根據市場來配置資源，就不會存在資源的浪費呢？問題拋出后，我并不急于講解，并不包辦代替，并不滿堂灌、一言堂，而是讓學生思考、去交流探索，把課堂交給了學生。