在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

吳明剛

【內(nèi)容摘要】在新的教育發(fā)展階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程越來(lái)越取代結(jié)果成為備受重視的一項(xiàng)學(xué)習(xí)因素，學(xué)習(xí)過(guò)程之所以受到越來(lái)越多的重視，主要是由于之前以成績(jī)和考試為主要標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)方式，出現(xiàn)了很多的弊端，培養(yǎng)出的學(xué)生經(jīng)常是思想上的巨人，行動(dòng)上的矮子。因此在這種情況下，各個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)也成為了教育的新理念，核心素養(yǎng)就是在對(duì)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生的核心能力和四想品質(zhì)進(jìn)行影響的過(guò)程性的教育，是一種抽象的教育，隱性的教育。現(xiàn)階段，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】高中? 生物教學(xué)? 核心素養(yǎng)? 培養(yǎng)

高中階段是學(xué)生世界觀(guān)，人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)形成的關(guān)鍵階段，教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在這段時(shí)間內(nèi)會(huì)形成很好的作用，對(duì)學(xué)生后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。生物的學(xué)習(xí)是于生命息息相關(guān)的，隨著我國(guó)對(duì)科研和醫(yī)學(xué)的高度重視，生物教學(xué)的質(zhì)量要求也逐漸上升，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物的過(guò)程中，要感知生命，感悟生命，樹(shù)立起科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，形成對(duì)生物的敬畏，培養(yǎng)生物學(xué)科的核心素養(yǎng)。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)概述

生物是一門(mén)與生命息息相關(guān)的課程，但凡地球上有生命的，正在生長(zhǎng)的物體，都是生物學(xué)習(xí)內(nèi)容。生物的學(xué)習(xí)和研究，以及日后從事生物行業(yè)的研究，都需要具備對(duì)生命的基本尊重和敬畏，都需要學(xué)生具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度和科學(xué)的方法。在生物學(xué)科中，對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)主要包括以下幾個(gè)方面。第一是學(xué)生對(duì)生命的感知能力，這是對(duì)從事這個(gè)行業(yè)或者是從事生物學(xué)習(xí)最基本的情感，是一切學(xué)習(xí)和研究的核心;第二是在生物學(xué)習(xí)過(guò)程中的嚴(yán)謹(jǐn)探究態(tài)度;第三是對(duì)生活中生物現(xiàn)象敏銳的洞察力和知識(shí)的敏感性;最后是在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中科學(xué)的思維方式。

培養(yǎng)學(xué)生生物核心素養(yǎng)，有助于學(xué)生由知識(shí)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的探究者，知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，又相互于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有助于學(xué)生在主動(dòng)的學(xué)習(xí)中形成自己的個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式和思維特點(diǎn)，形成自己的個(gè)性化特征。

二、在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的途徑

要在高中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要積極探索不同的教學(xué)形式對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的具體方向，要豐富課堂的教學(xué)方法，豐富課堂的組織形式，采用多種形式，不斷嘗試新的方法，在促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，也促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

1.拓寬課堂范圍，轉(zhuǎn)換課堂形式

高中生物教學(xué)的內(nèi)容涉及多個(gè)方面，其中最重要的就是對(duì)自然和生命的探究，這些探究?jī)?nèi)容都是與我們的生活息息相關(guān)的，都是貼近我們的生活的，因此在教學(xué)的過(guò)程中，要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就不能脫離生活實(shí)際，不能脫離實(shí)際的場(chǎng)景。

在傳統(tǒng)的高中生物課堂中，教師一般都會(huì)將生物課安排在課堂之上，生物的教學(xué)不僅脫離了其存在的環(huán)境，還缺少了對(duì)生物的課程的實(shí)際感知。要想對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，教師就要讓學(xué)生接觸到離生物學(xué)科最近的地方，這些地方可能是戶(hù)外的公園，也可能是某個(gè)實(shí)驗(yàn)室，但是絕對(duì)不是教室中，因此教師要解放思想，將課堂放在這些與生物相關(guān)的地點(diǎn)，讓學(xué)生接觸到更加具體的生物內(nèi)容，豐富學(xué)生的課堂體驗(yàn)，讓學(xué)生的感受更加真實(shí)，這樣就能在教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)和感情因素，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)程產(chǎn)生更加深入的理解。

2.多種教學(xué)形式相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)科思維

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師經(jīng)常為了節(jié)省時(shí)間采用口頭教學(xué)的方式，其實(shí)這種方式不僅不利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高也是沒(méi)有益處的，單一的授課形式只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的情緒，思維難以集中，對(duì)生物學(xué)科的感知就更不用提了，因此要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的感知能力，就要采用多種教學(xué)形式相結(jié)合的方法，用不同的教學(xué)組織形式，活躍學(xué)生的思維活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)參與。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要積極組織多種形式的教學(xué)，采用不同的方法，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。首先要經(jīng)常性組織活動(dòng)課和實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，并帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)實(shí)際的操作，學(xué)會(huì)從實(shí)踐中獲得知識(shí)，進(jìn)行知識(shí)的篩選、正誤的判斷和科學(xué)思維的運(yùn)用，在動(dòng)手與動(dòng)腦的結(jié)合中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合的活動(dòng)的能力。其次引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的交流和互動(dòng)，開(kāi)展活動(dòng)課堂探究活動(dòng)，為學(xué)生提出研究性課題，讓學(xué)生在合作和交流的過(guò)程中形成對(duì)知識(shí)的理解和對(duì)團(tuán)隊(duì)合作的認(rèn)識(shí)，并能通過(guò)互相的溝通，感知借鑒思想的重要性。

3.利用互聯(lián)網(wǎng)，增加知識(shí)的內(nèi)涵和外延

互聯(lián)網(wǎng)在教育行業(yè)的應(yīng)用已經(jīng)不是什么新鮮的事情了，但是互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用形式卻一直在更新和豐富。現(xiàn)階段線(xiàn)上的課堂已經(jīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)十分普遍的形式，關(guān)于學(xué)科的各種專(zhuān)題的學(xué)習(xí)也層出不窮，互聯(lián)網(wǎng)的信息更新速度之快，信息量之大，都為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了豐富的資源，也為學(xué)生立體化感知生物提供了便利，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)，將教材的知識(shí)與當(dāng)下的社會(huì)熱點(diǎn)相融合，帶領(lǐng)學(xué)生將知識(shí)與實(shí)際聯(lián)系起來(lái);其次還可以利用微課進(jìn)行課堂教學(xué)，呈現(xiàn)人力所不能達(dá)到的知識(shí)效果，讓學(xué)生更加靈活感知生物的奧妙。