高職學生人文素質教育模式創新研究

楊華

摘 要：高職學生人文素質教育是一項綜合系統工程，本文旨在從營造教育環境氛圍、建設教育資源、建構教育體系和結合專業技能等方面著手，他說高職學生人文素質經營模式創新。

關鍵詞：高職學生;人文素質教育;教育模式

人文精神培育的一個重要途徑就是重整人文素質教育，人文精神的內化是通過人與人、人與環境相互作用的過程實現的，包括教育對象本身的深思與體驗，需要自覺主動地切己體察。有效開展高職學生人文素質教育，需要從宏觀和微觀建構全新的人文素質教育模式。

1 營創和諧的人文素質教育環境和氛圍

我們探討有效的開展高職學生人文素質教育，首先要從以下方面入手。

第一，明確符合時代和社會發展規律要求、更符合教育規律本身的大學教育理念和人文素質教育理念。無論從教育管理、教育者和受教育者的角度，這種理念都是解決問題的先決條件。

第二，把握高職學生人文素質教育的切入點，堅持“以人為本”。人文素質教育的目的和歸宿在于“成人”，我們所談的以人為本，不同于哲學上的人本主義。而是指“以人為根本，以人為出發點和歸宿”。以人為本，本是教育的應有之意，因為教育實踐活動的主體——教育者和受教育者，都是活生生的人。

科學教育與人文教育的融合?？茖W教育和人文教育的主要區分在于分別塑造科學精神和人文精神，但科學精神和人文精神在本質上是相通的?？茖W精神很大部分反映的是個人的人文素養。很難想象，一個人文精神和道德素質很差的人會有良好的科學精神。

構建和完善“精神家園”。勿容質疑，當代教育中存在濃厚的功利色彩與道德問題。人文素質教育，是教人做“人”的教育、“是成人”教育，換言之，也就是解決人生觀、世界觀、價值觀的問題。我們要培養的不僅是掌握高科技的高層次人才，更是具有崇高人格修養的高素質人才構建和完善與物質生活水平相適應的“精神家園”成為高職學生人文素質教育刻不容緩的使命。

追求和諧發展。這里所說的和諧發展，包括兩層含義：一是個人才與德的和諧發展，也就是高科學修養與高道德水平的平衡，確保我們的教育培養的是德才兼備的人才。二是人與自然的和諧發展。第一層含義是“成人”的本來內涵。第二層含義涉及人類和自然開發利用的永恒發展。

2 建設科學、合理而充足的人文素質教育資源

這里指的人文素質教育資源，包含“物”的資源和“人”的資源?！拔铩钡馁Y源分兩類，一類是有形的，指教育的硬件建設，如教學場所、教學器材等等，只要保障經費的投入，這是非常簡單就可以滿足的;一類是無形的，指人文學科建設和人文知識的創造（當然它們可以用有形的東西記錄和表現出來，但本身是無形的）。第二類可以說永無止境的，需要人類在社會實踐中和人文學者科學研究中去創造、去總結歸納、去形成可以影響人類和社會發展的東西。我們所指的建設科學、合理而充足的人文素質教育資源，在“物”的資源方面，就是希望在人文學科和人文知識的建設和創造中，更加豐富、更加有指導教育意義。

“人”的資源，在這里特指教育工作者，也就是我們的教師和教育管理者。教師和教育管理者人文素養的高低，直接影響人文素質教育的成效和保持。建設科學、合理而充足的人文素質教育資源，在“人”的資源方面，就是提升教師和教育管理者的人文素養、培養更多較高人文修養的教師和教育管理者去進行人文素質教育、引進更多具有較高人文修養的社會各行業優秀人員身體力行的渲染人文素質教育。

3 建構科學合理的人文素質教育體系

目前社會對各高校的人文教育體系的評價不高，高職學生人文素質下滑的重要原因在于“教育體制”、“人文教育體系的缺陷”和“社會不良風氣涌入校園”。因此，加強高職學生人文素質教育，建構科學合理的人文素質教育體系是非常緊迫和必須的。下面從兩個方面來探討。

1）豐富人文素質教育活動的方式和途徑。人文課程的開設僅僅是人文素質教育在人文知識傳授上的最基礎的工作。人文素質提升應當多渠道、多途徑來完成。如社會實踐活動、選修課、社團活動、科研活動、導師指導和教師教誨、自學、網絡、志愿者活動、校內知名教授專業講座、學生組織及社團活動、時事政治講座、第二專業輔修、人文講座、學術沙龍、推薦書目閱讀等等。在我們進行的調查中，社會實踐活動和志愿者活動、人文講座、學術沙龍、第二專業輔修等是選擇較多的提升人文素質的方式和途徑。

2）改革考核體系和考試制度。長期以來，我國在不同層次的教育中都抹不掉“考試”，雖然“應試教育”的弊端和危害非常明顯，但仍然存在各級各類教育活動中。要真正有效推進高職學生人文素質教育，必須改革考核體系和考試制度。對高職學生而言，我們考核應該重過程輕結果、重科研輕課程成績、重創新輕舊知識的掌握、重綜合素質輕分數。否則，將不利于培養能適應社會發展和市場需求的高層次、高素質復合人才。

4 結合專業教學進行人文素質教育

高職教育主體是專業技能教育，以進行專業訓練和養成專業素質為旨歸。對高職學生來說，專業知識和專業技能的教育主要體現專業實踐活動上。因此高職學生實施人文素質教育的關鍵和支撐點就在于挖掘專業本身所蘊含的人文精神，教會高職學生正確做事與做人。此外，從未來的社會發展趨勢看，未來教育也必須以科學教育為基礎，同時又必須以人文為價值導向，科學只有與人文結合，接受人文主義的價值導向，才能使科學真正服務于人類。人文精神與專業教育的結合就是實事求是、勇于創造的科學精神和為國家富強、人民富裕而艱苦奮斗的獻身精神的統一，是高職學生全面素質的基本內涵，也是人文精神的體現。

科學和人文相融，要從專業技能入手。專業教師在講授專業的同時，力圖通過專業教學讓高職學生反省自身，因為人文精神是人的自我領悟，自我理解，其核心是反省精神。一個沒有反省精神的人，也算不上一個高素質的人。所以要注重介紹專業技能中所蘊涵的豐富的人文知識和人文精神。嘗試要求高職學生在學過一些專業技能，做過一些事情之后，從哲理高度去總結自己的經驗體會，認識反省自己，從而在學習和工作中超越自我。這樣，有助于他們在技能提升的過程中養成自省的精神。

科學教育和人文素質教育的融合起于知識，但不能停留在知識層面，只有到了覺悟、理想、境界的層面，才能真正融合起來。這種境界是為人類的自有和解放而奮斗，它是人類最崇高的理想之一，又是科學作為一項與人類的前途和命運息息相關的社會活動所體現的最根本的文化精神。

參考文獻

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